讀寫結(jié)合的策略探析

田彥卿

【摘要】讀寫結(jié)合，即閱讀與寫作相結(jié)合。教師要在閱讀和寫作兩方面進行訓(xùn)練，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感知和表達(dá)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；課內(nèi)；課外；結(jié)合

【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0154—02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進。”閱讀和寫作相輔相成，聯(lián)系緊密。正如葉圣陶先生所說的那樣：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著直接的關(guān)系。”那么，如何提高學(xué)生的語言感知和表達(dá)能力，實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合呢？筆者談一談自己的一些看法。

一、課內(nèi)做到讀寫相結(jié)合

1.引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。語文教材所選用的文章大多文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的上佳范例。為此，教師應(yīng)在上好閱讀課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，從而體味作者表情達(dá)意的手法。此處所說的“仿寫”，主要是指模仿文本的寫作手法，用“范文”所用的手法來表現(xiàn)自己的所見所聞、所思所感。仿寫分仿句、仿段、仿篇三類。教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生仿寫，不斷提高學(xué)生的寫作能力。需要指出的是，不論哪一種仿寫，都應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在模仿中求創(chuàng)新、求變化[1]，要抒發(fā)自己的真情實感，切不可程式化。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行補寫。在小學(xué)語文教材中，有的文章采用了“留白”的藝術(shù)手法，故意不寫完整，或?qū)懙煤啙崳驍⑹鰰r留有余地，從而給學(xué)生提供了想象的空間。在閱讀這類文章時，教師可以憑借教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，并讓學(xué)生“補白”。這樣的練習(xí)，既增加了學(xué)生練筆的機會，提高學(xué)生的寫作能力，又加深了學(xué)生對課文的理解，能夠達(dá)到以寫促讀、以讀促寫的目的[2]。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行改寫。改寫即對原作的思想內(nèi)容基本不作改動，大都只側(cè)重于改變?nèi)朔Q、題材、文體等。可以將說明文變?yōu)橥捁适拢瑢⒃姼枳兂缮⑽模@樣可以激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。例如，學(xué)完陸游的《游山西村》一詩后，可以讓學(xué)生想象陸游創(chuàng)作此詩的過程，并將其編成一個小故事。這樣練習(xí)，使學(xué)生在理解詩的含義的同時，也鍛煉了他們遣詞造句、謀篇布局的能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生進行擴寫。課文中，有些段落比較簡短，教師可以讓學(xué)生進行合理想象，運用所積累的知識對其予以藝術(shù)加工，進行適度的擴展，使其內(nèi)容更為充實，描寫更為具體。

5.引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫。對于一些故事性較強、結(jié)尾意猶未盡的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。雖然續(xù)寫耗時較多，但續(xù)寫需要想象和推測。定期進行這種訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，而且有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展[2]。

6.創(chuàng)造小練筆的機會。在日常教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小練筆的平臺，引導(dǎo)學(xué)生明確各個階段的寫作要求，使寫作有的放矢。語文教師在教學(xué)中應(yīng)利用教材這一“范例”，找出其中能進行練筆的點，引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，還可以讓學(xué)生根據(jù)身邊發(fā)生的事表達(dá)自己的真實情感。

7.引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀。閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，在積極主動的思維與情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考[2]，要重視學(xué)生獨特的感受、經(jīng)驗和理解。實踐證明，在閱讀時作批注是學(xué)習(xí)文本的一種好方法。批注式閱讀是指學(xué)生在沒有老師講解的情況下，用心閱讀課文，并寫出自己的感受和理解。其轉(zhuǎn)變了長期以來學(xué)生一直依靠老師講解、分析等被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，尊重了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生開展“個性化閱讀”，也保證了閱讀教學(xué)的多方對話、有效對話。批注式閱讀的最終目的在于“學(xué)生自會閱讀，不待老師講授；自會寫作，不待老師修改”。語文課程強調(diào)讓學(xué)生與課文進行充分的對話，學(xué)生要通過“自主、合作、探究”的方式完成閱讀任務(wù)，這一閱讀方式具有很強的實用性。

8.繪畫與寫作相結(jié)合。與拼音文字不同的是，漢字最大的特點就是音形義結(jié)合，其極富音樂節(jié)奏之美。因此，漢語的表達(dá)極為靈活、自由，其注重情境、形象、神韻、虛實等。此外，文學(xué)表現(xiàn)內(nèi)容也體現(xiàn)著生命之美。我們經(jīng)常說的“詩中有畫”，即用“文字的繪畫”激發(fā)人們的想象，在人的內(nèi)心產(chǎn)生一種“意象”。所以，語文教師可運用繪畫這一載體，在小學(xué)低年級開展“美術(shù)作文”，讓學(xué)生用畫筆來描繪自己身邊的生活，大膽地展示自己的想象，從而有效地完成寫作教學(xué)任務(wù)。

課堂內(nèi)的讀寫結(jié)合，主要在于深挖教材，找到閱讀與寫作結(jié)合的連接點、切入點，從扶到放，讓學(xué)生由課文學(xué)習(xí)到仿寫，由仿寫到自主創(chuàng)作，不斷積累經(jīng)驗，關(guān)注現(xiàn)實生活，抓早抓小，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

二、課外也要做到讀寫相結(jié)合

1.做摘錄。教師可以把學(xué)生所讀書籍的目錄進行整理，讓他們自己去摘錄，比如，“生活百科知識”“名人名言”“好詞佳句”等，這樣，摘錄會成為學(xué)生閱讀與習(xí)作的資源庫。

為了查找方便，摘錄時最好使用資料卡片。做資料卡片時，特別需要注意以下幾點：一是要選擇好摘錄內(nèi)容，摘錄時，要選那些對自己有用的知識；二是要講究方式方法，最好把一次所要摘錄的內(nèi)容做到一張資料卡片上；三是要分門別類，最好把同類的內(nèi)容摘錄在一起，再編訂目錄、頁碼，以供后續(xù)查找。

2.寫讀書筆記。常言道，好記性不如爛筆頭。人的一生需要閱讀許多書籍，若想讓學(xué)生對所讀的書產(chǎn)生深刻印象，必須引導(dǎo)他們做好讀書筆記。讀書筆記主要在于概括所讀書籍的主要內(nèi)容，歸納其基本要點和中心思想，撰寫閱讀體會等。做讀書筆記主要有以下幾種常用方式：（1）批注。即把自己閱讀時的心得、疑問等隨時寫在書上或紙上。（2）提綱。即把原書或具體的文章以提綱形式記錄下來。（3）撰寫心得體會。即把閱讀過程中的體會寫成短文進行記錄。

3.培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。從小學(xué)高年級開始，要注意培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。學(xué)生平時做了什么，玩了什么，想了什么，對什么感興趣，都可以日記的形式記錄下來。寫兩三個句子或幾百字都行，要言之有物、感情真摯。

4.辦手抄報。學(xué)生在閱讀課后讀物的過程中，可以把自己感興趣的文章摘錄下來，并對其進行修飾，使之成為美觀大方的手抄報。在創(chuàng)辦手抄報的過程中要注意，在確定主題后，要由學(xué)生自己收集資料，自己進行設(shè)計，自己予以完成。通過手抄報的創(chuàng)辦，讓學(xué)生自主收集資料，進行繪畫、設(shè)計等創(chuàng)作活動，這樣能夠提高其創(chuàng)新能力、審美能力、設(shè)計能力及寫作能力等，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

5.進行資料剪輯。進行資料剪輯時，可以將報紙上有用的內(nèi)容剪下來，先將同類內(nèi)容歸在一起，然后為其編上目錄和頁碼，這樣便于日后進行核查。

6.保存電子文檔。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)前人們學(xué)習(xí)的必要工具。尤其是當(dāng)代青少年，使用電腦和上網(wǎng)的技能要比很多成年人熟練很多，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)勢，引導(dǎo)他們下載一些優(yōu)秀的文章或片段，以電子文檔的方式進行分類保存，以備日后應(yīng)用。

總之，將閱讀與寫作教學(xué)有機結(jié)合，能夠提高學(xué)生的語言感知和表達(dá)能力，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。筆者相信，如果能真正實現(xiàn)兩者的融合，一定會收到事半功倍之效。

參考文獻(xiàn)

[1]李海艷.新課標(biāo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].科學(xué)中國人，2015（26）：203.

[2]范惜春.為學(xué)生“找米下鍋”[J].小學(xué)語文教師，2005（21）：44.

編輯：孟剛