加強幼兒園教研工作 推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育發(fā)展

丁艷娥

【摘要】幼兒素質(zhì)教育的實施需要廣大幼教工作者認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育理念并樹立正確育人觀念，還需要進(jìn)一步加大園本教研力度。本文以幼兒園教研工作為出發(fā)點，從七個方面來探討推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育發(fā)展的方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒；素質(zhì)教育；園本教研；新教育理念；教師；素質(zhì)；提升

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0060—02

科學(xué)合理調(diào)配課程設(shè)置、提高教師自身素質(zhì)與技能是實施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵。幾年來，作為一名幼兒教師，筆者在研究幼兒身心發(fā)展特點、學(xué)前教育特點、轉(zhuǎn)變教育方式、加強幼兒園教研工作等方面摸索出了幾點方法，下面來具體闡述。

一、從園本課程出發(fā)，制訂明確而具體可行的教研目標(biāo)

教研目標(biāo)是教研活動的出發(fā)點和落腳點[1]。我們制定出來的目標(biāo)不僅要體現(xiàn)《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，反映正確的幼兒觀、教育觀，而且還要明確具體，具有可操作性。在實際教研過程中，我們發(fā)現(xiàn)以往幼兒園的教研目標(biāo)存在著較為空泛的現(xiàn)象，這樣的教研目標(biāo)大而空，目的性、計劃性不強，活動內(nèi)容較分散，教研活動往往很難具體操作，教師常常感到不好把握，無所適從。這樣的教研目標(biāo)也容易受外界環(huán)境的干擾，起不到真正的指導(dǎo)作用。例如，在一次教研活動中，按照教研活動安排教師本來想討論教育環(huán)境對幼兒的影響，卻由于個別觀點的誤導(dǎo)使大家把目光轉(zhuǎn)移到了場地，即開始談?wù)撚變簣@的場地該如何設(shè)置，甚至談及幼兒園的大型器械哪個好、哪個不好的問題。為此，我們通過一起剖析討論，最終排除干擾，確定了具體可行的教研目標(biāo)。

二、樹立正確育人觀念，把教育幼兒做人放在首位

開展素質(zhì)教育首先必須解決對“人才”這一關(guān)鍵性目標(biāo)的認(rèn)識，同時必須解決如何正確認(rèn)識幼兒和對待幼兒的問題。每個人也都不可能成為“完人”，所以我們要使每一個幼兒得到全面發(fā)展，首先要激發(fā)其內(nèi)在的潛能，為其打好走向社會的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)最首要的問題是使幼兒懂得做人，懂得做人是一個人最基本的品質(zhì)。所以，教師要樹立正確的人才觀，要克服認(rèn)識上的片面性，尤其應(yīng)把培養(yǎng)幼兒學(xué)會做人放在首位，這是我們教育的目的和努力的方向。

三、樹立“成長無法代替、發(fā)展必須主動”的科學(xué)教育觀

教師要引導(dǎo)幼兒獲得多方面發(fā)展的知識與經(jīng)驗，要組織幼兒主動地進(jìn)行探索[2]。在具體的教育過程中，教師要提前創(chuàng)設(shè)各種適合幼兒身心發(fā)展的情境，使幼兒在各種情境活動中身心素質(zhì)都能得到發(fā)展與提高。而在教學(xué)實踐中，不同性質(zhì)的交往活動能為幼兒獲得不同的經(jīng)驗、不同的知識和不同的能力打下基礎(chǔ)。例如，對數(shù)的認(rèn)識與計算能力的形成需要依靠具體操作過程獲得；而另一種經(jīng)驗與知識的獲得則依賴幼兒與成人的交往，即必須經(jīng)過成人講解傳授社會約定俗成的知識、概念，再經(jīng)過自身活動與反復(fù)實踐、領(lǐng)悟才能逐漸形成，如對紀(jì)律的認(rèn)識、對禮儀的培養(yǎng)等。

四、在教研活動中突出以實踐為基礎(chǔ)、以研討為核心的素質(zhì)教育新理念

教研組的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、研究、教育。因此，要從實踐中找出問題，不斷進(jìn)行理論概括，將教師已有的認(rèn)識上升為理論，促進(jìn)教師內(nèi)化知識儲備與技能，才能提高教研活動的有效性[3]。例如，以往的幼兒園教研活動方式是“一個人講，其他人聽”，教師被動地接受。而現(xiàn)在經(jīng)過探索實踐形成了一個特點，即注重“研”字，采取大家參與討論、發(fā)表意見或建議的方法。下面就以一次活動為例具體闡述。

（一）為了了解原有經(jīng)驗和教師之間的認(rèn)識差異，我們以幼兒園平時活動中的場景為案例：李老師發(fā)現(xiàn)班上的小朋友歡歡一個上午都低著頭，走過去發(fā)現(xiàn)歡歡原來在衣袖中放了一個熟雞蛋，她一直在精心地照看這個雞蛋。經(jīng)過李教師耐心地詢問和了解，歡歡終于說出了她這樣做是她想讓雞蛋孵出一個可愛的雞寶寶！

就此事例，首先提出一個問題：“如果你是李老師，面對幼兒的錯誤認(rèn)知，你將如何做？”教師經(jīng)過熱烈討論，大致提出了以下四種方法：

1.明確觀點。教師在對歡歡的這種精神和想法給予鼓勵的同時，搜集有關(guān)小雞孵化的知識，幫助幼兒首先懂得熟雞蛋是不能孵出小雞的；再利用多媒體把小雞孵化過程播放給幼兒觀看，使幼兒了解和掌握小雞孵化的相關(guān)知識。

2.利用歡歡的問題組織教師進(jìn)行討論和探究。

3.在此基礎(chǔ)之上，一步一步地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行驗證。

4.對幼兒敢于實踐和敢于探究的行動和想法給予鼓勵和表揚，讓幼兒經(jīng)歷這個過程，引導(dǎo)他們探索和總結(jié)，并從中得出正確的結(jié)論。

（二）為了讓教師在現(xiàn)有的觀點與認(rèn)識的基礎(chǔ)上將教育與教育價值聯(lián)系起來，再次組織討論：“請大家想一想，在這些教育方法中，哪一種方法對幼兒的發(fā)展更有益，更有價值，為什么？”教師進(jìn)行思考，經(jīng)過一段時間后，紛紛談?wù)撟约旱目捶ā＝?jīng)過一番討論，教師形成了共同的觀點，即幼兒愿意獲取知識比知識本身更重要，幼兒怎樣獲取知識比獲取怎樣的知識更重要，幼兒“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要。

（三）為引導(dǎo)教師在新的認(rèn)識的基礎(chǔ)上思考主動學(xué)習(xí)的教育策略，又提出了新的問題：“對于幼兒這樣的探索行為，作為一名幼兒教師，我們以怎樣的方法對他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)比較合適呢？”針對這一問題，教師達(dá)成共識，即教育要關(guān)注幼兒的需求，教師要善于針對幼兒的不同需求、不同經(jīng)驗水平適時指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。可以看到這樣的問題探究教研活動模式是在“以實踐為基礎(chǔ)、以研討為核心”的素質(zhì)教育新理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，而且也實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。教師都懂得了“關(guān)注幼兒的需求，善于針對幼兒的不同需求、不同經(jīng)驗水平適時指導(dǎo)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展”的重要性。

五、開展形式多樣的教研活動，使教研工作“活”起來

在每次活動中，我們都會引導(dǎo)教師分析不同的教育行為對幼兒思想行為產(chǎn)生的不同影響。通過這樣的方式激起他們的研究興趣，達(dá)到教研目的。例如在一次觀摩活動中，教師就“觀察物體的沉浮現(xiàn)象是讓幼兒‘看結(jié)果好，還是讓幼兒‘猜結(jié)果好？”這個問題展開討論。經(jīng)過激烈的討論，大家最終一致認(rèn)為，雖然“看”字和“猜”字只是一個字的差別，但是，從新的教育理念來看，會產(chǎn)生兩種不一樣的行為和結(jié)果。“看”是將幼兒當(dāng)成觀看的人，讓他們被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受教師的實驗觀點。而“猜”卻是讓他們借助已有的經(jīng)驗提出自己的假設(shè)，并通過觀察，主動驗證。可見，“猜”比“看”要好，可以激發(fā)幼兒的求知欲，這樣的過程就是幼兒主動學(xué)習(xí)的過程。

六、幼兒素質(zhì)教育目標(biāo)具體化

宏觀目標(biāo)具有很強的概括性，操作起來不具體，為此必須把這些目標(biāo)具體到每個年齡段。例如，培養(yǎng)良好的各種行為習(xí)慣和講衛(wèi)生習(xí)慣這個目標(biāo)是最基本的，那么，如何在三年中逐步對幼兒提出要求并由低到高達(dá)到要求呢？在具體實踐中，教師會把每項活動、每日計劃再細(xì)化成一項項的小目標(biāo)，使其變成可操作的具體要求。如教師會要求幼兒飯前、便后、外出回家時洗手而且要會正確洗手，教師會在一日計劃或活動計劃中明確地寫出幼兒怎么做，并在活動中教會幼兒具體的步驟和方法。這樣的細(xì)化會具體到每一件事、每一次活動中。

七、教師要提升自身的教學(xué)能力與水平

第一，教師要對素質(zhì)教育的內(nèi)涵有充分的知識和深入的理解，表現(xiàn)出較高的熱情、較強的責(zé)任感，并把它轉(zhuǎn)化為積極的內(nèi)在動力。第二，應(yīng)結(jié)合本園情況，制訂并吃透全面實施幼兒素質(zhì)教育的方案體系，這是由第一層次的理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實踐指導(dǎo)的過程。第三，把目標(biāo)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為有具體行動的教育過程，即把幼兒共性的最近目標(biāo)與個別差異性層次目標(biāo)逐一分解，使目標(biāo)直接落實到每個幼兒身上，以促進(jìn)整體與個別的提高。第四，通過觀察和運用各種評價方式，檢測幼兒實現(xiàn)目標(biāo)的能力和幼兒素質(zhì)的實際水平。這四種轉(zhuǎn)化是對幼兒素質(zhì)教育理性認(rèn)識與實踐過程的轉(zhuǎn)化與升華的過程，而要真正做到轉(zhuǎn)化自如，必須不斷提高幼兒教師的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、教育技能、心理素質(zhì)等，還需要教師提升自身的能力與水平，任重而道遠(yuǎn)。

因此，幼兒園素質(zhì)教育的實施還需要廣大幼教工作者進(jìn)一步自學(xué)領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)造性地實踐探索。在教研活動中，每一名教師要始終保持積極備戰(zhàn)的狀態(tài)，不斷思考問題并提出解決問題的方法，這樣才能最終實現(xiàn)提高幼兒素質(zhì)與能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]是敏芝.如何開展健康領(lǐng)域組教研活動[J].小學(xué)科學(xué)·教師版，2011（11）.

[2]陶玉鳳.談幼兒科技活動的組織[J].寧夏教育，2004（11）：32-33.

[3]沈心燕.探索以實踐為核心的教研方式[J].學(xué)前教育，2000（03）.

編輯：王金梅