語篇拓展閱讀教學設計
——以News that matters:pollution in Norgate教學為例

王 婷

（南通市紫瑯湖實驗學校 江蘇·南通 226010）

1 課例背景

2020年10月，“2020年南通市區(qū)高中英語優(yōu)課評比活動”在南通市某中學舉行。評比活動主要就牛津譯林版高中英語新教材模塊3第1單元，在沒有任何教輔資料只有純文本的形式下，開展閱讀和拓展性閱讀兩種類型的評比課。旨在《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）的基本理念下，基于譯林版高中《英語》教材（2019版），探索研究如何“落實立德樹人根本任務，發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，促進學生全面而有個性的發(fā)展”的教育目標[1][2]。

兩類閱讀課的內容取自同一單元，主題為“nature in the balance”。其中，閱讀版塊文本“The Amazon rainforest:a natural treasure”主要通過對亞馬遜森林絕美、壯觀的自然景象的生動描寫，引起學生對亞馬遜這一地球寶貴資源的欣賞、珍愛和保護的欲望。基于閱讀版塊，拓展閱讀版塊“News that matters:pollution in Norgate”，與閱讀板塊在話題、文體等方面互為補充，旨在引導學生在理解文本內容“城市污染現狀及措施”的基礎上，進一步圍繞“人與自然如何平衡相處”的主題語境拓展閱讀，開闊視野，最終提升學生的英語核心素養(yǎng)，樹立積極價值觀。

2 教學分析

2.1 教學內容分析

該語篇是一篇關于城市污染的電視節(jié)目文本。文本主要展示了一位主持人與3位嘉賓就Norgate這個城市的污染問題，基于各自的立場發(fā)表了不同看法，及相應的應對措施。文中提及污染給個人和城市均造成了健康及環(huán)境方面的危害，因而居民控訴工廠為始作俑者；而工廠方面表達了在積極治理污染的同時，也促進了城市經濟發(fā)展，提供就業(yè)崗位；政府方面則宏觀把控，既出臺相應環(huán)保政策制約工廠，又兼顧經濟發(fā)展。并呼吁老百姓從平時生活小事做起，幫助減少污染。

整篇文章以“開場白、主體對話、總結陳詞”的清晰結構，以及相對口語化且邏輯縝密的語言表述，讓讀者對環(huán)境污染問題有了清晰明了的宏觀概念，幫助學生理解不同立場的人對環(huán)境保護的意識，深入思考自身能為保護環(huán)境所做的力所能及之事，提高對民族文化自豪感，拓展了國際視野，樹立全球命運共同體意識。

2.2 學生分析

本次我抽簽選到的班級為南通市某中學的高一（5）班學生。該班學生英語水平中等偏上，性格分布均衡，英語學習主動性一般，學習熱情一般。少部分學生能積極、自信、流利地表達觀點，相當一部分學生不愿或害怕用英語表達。學生在理解、賞析電視節(jié)目文本方面有所欠缺。

2.3 教學目標

根據對教學內容和學生情況的分析，本節(jié)課設定了以下幾點教學目標。通過本節(jié)課的學習，學生將能夠：

（1）總結關于Norgate這個城市污染問題的不同觀點和論據；

（2）學習了解電視節(jié)目文本的結構、基本構成元素和語言特色；

（3）對環(huán)境保護和經濟發(fā)展形成一個恰當的態(tài)度；

（4）將本節(jié)課所學，應用于編寫一個關于未來世界的電視節(jié)目文本，并表演出來。

3 教學過程

Step 1 Lead-in：

（1）通過設問方式，回顧本單元Reading部分所學文本“The Amazon rainforest:a natural treasure”內容。

T:Do you still remember the wonderful Amazon rain-forest you have learned before?

S:Yes.

（2）觀看視頻“Amazon forest fires”，引入本課主題“pollution”。并回答以下問題：

T:Is it humans’behaviors that lead to the Amazon forest fires?

Is it also humans that harm both nature and ourselves?

How about cities?What harm do humans do to cities?

設計意圖：

在本課第一環(huán)節(jié)，教師通過設問用學生熟悉的話題“亞馬遜雨林美好的自然景象”，作為預設教學目標的情境載體導入，并借用學生感興趣的載體—視頻，讓學生意識到人類破壞環(huán)境的種種惡行和嚴重危害。由此，創(chuàng)造出生動直觀的課堂氛圍，激活學生已有的知識和經驗，迅速代入本堂課的學習情境。

Step 2 Reading for understanding：

（1）快速瀏覽全文，梳理文本脈絡，并思考問題:How many parts can we divide the article into?What’s the main idea of each part?

Part 1(Para._______)____________of the topic and guests of the TV show

Part2(Paras.______)Different_____________on the pollution in Norgate

Part 3(Para._______) _____________of the TV show

（2）細讀文本內容，確定文中三位嘉賓身份信息，并總結嘉賓和主持人各自對“Norgate這個城市污染”這一話題的主要觀點。

教師引導學生立足三位嘉賓各自的身份立場:Smith(當地一位城市居民),Brown(當地一個工廠的高級經理),Archer(Norgate環(huán)境保護委員會長官)，提取各自觀點中的關鍵信息，幫助學生了解并理解“環(huán)境污染和經濟發(fā)展相伴相生，以及如何處理環(huán)境污染問題”，感受到治理環(huán)境污染的迫切性。

（3）教師引導學生口頭總結文本中三位嘉賓和主持人就污染問題的主要觀點。

設計意圖：

在這一環(huán)節(jié)中，教師帶領學生宏觀上理解文章的結構和各部分的主旨大意來進行分析，從而培養(yǎng)學生概括段落大意的能力；并引導學生通過獲取、概括、整合等思維訓練活動，從宏觀層面理清語篇結構，把握語篇信息，為進一步挖掘語篇深層信息搭建“腳手架”。通過總結觀點活動，使學生對語篇主題深層理解，培養(yǎng)學生查找處理細節(jié)信息的能力。設置概述觀點等活動，提升語言能力和思維能力。

Step 3 Reading for appreciation：

（1）在對文本深度閱讀和整體理解之后，教師引導學生分析和賞析電視節(jié)目文本的結構。

T:What is the genre(體裁，類型)of the article?

S:A TV show transcript.

T:What is the structure of a TV show transcript?

S1:Introduction,Talks,Summary.

S2:Beginning,Body,Ending.

S:...

（2）研讀文本內容，引導學生分析和賞析電視節(jié)目文本的基本要素”Who,What,How”。

T:In this text,who attend a TV show?

What do they talk about?

How is the TV show transcript organized?

S1:Guests and a host.

S2:Pollution in Norgate.

S3:The TV show transcript is organized in questions and answers.

（3）具體研讀文本的用詞，分析并總結電視節(jié)目文本的語言特色。

教師引導學生從給定的英語單詞中，選擇合適的詞匯描述該片文本中三位嘉賓和主持人的語言特色。給定的詞匯有：illuminating富于啟發(fā)性的,general概括性的,oral口語化的,emotional情緒激動的,logical有邏輯的,persuasive有說服力的,reasonable合理的,parallelism sentences排比句,polite,formal。

T:Do you feel it difficult to understand the whole text?

S:No.

T:How about their respective words and sentences of the three guests and the host?Are they oral and simple?You can discuss with your partners within your groups.

S1:Yes.Maybe Smith’s words are oral,emotional.

S2:I think Brown’s words are logical,persuasive,reasonable,polite.

S3:In my opinion,Archer’s words seem to be general,logical,persuasive,reasonable,polite,formal.

S4:Actually,the host talks in a illuminating,general,logical,parallelism sentences,polite and formal way.

設計意圖：

教師通過不斷深化的提問、研讀和引導，通過舉例、總結，引導學生通過闡釋、分析、判斷等思維訓練活動，進一步分析電視節(jié)目文本這一體裁的基本要素、框架結構及語言特色。

Step 4 Reading for exploration：

（1）教師要求學生進一步組內討論有關“污染種類”“減少污染的日常措施”，以及“對未來的開放式展望”，并以小組的形式呈現討論結果。

T:①What kinds of pollutions are mentioned in this article?What other kinds of pollutions do you know have also been caused by humans?

②Besides the measures mentioned in this article,what other things can we students do to help fight against pollution?

③Since much effort has been put into the fight against pollution,do you think things will change significantly in the future?

S1:Air pollution and water pollution are mentioned in the article.Other kinds of pollutions include soil pollution,noise pollution and light pollution.

S2:We students can do a lot of things,like saving water by taking shorter showers or turning off running taps in time.

S3:...

T:Yes.You are all so great.Actually,just as President Xi once said,"Green mountains are also gold mountains",we should and have to build a human community with a shared future.Let's take action immediately!

S4:Personally speaking,if we insist on fighting against pollution,the world will become cleaner and better.

（2）教師給定學生一個電視節(jié)目文本的大框架，引導學生模仿文本結構、基本元素和語言特色，通過組內討論，現場呈現一個以“20年后世界會是什么樣”為主題的全新電視訪談節(jié)目。要求至少包括3部分，全新的文本以投影的方式呈現，電視訪談角色扮演以講臺表演的形式呈現。在表演結束之后，其他組同學被要求對表演組進行客觀評價，以具體分值量化評價。

T:Suppose you were invited to write a TV show transcript,what the world will be like 20 years later in your eyes?

S:Maybe the world will be a beautiful and peaceful one.

T:Yes,maybe.Here I have a possible version of what the world will be like 20 years later for you.Please discuss with your partners in detail with your imagination.

Several minutes later.

T:Now,share and present the article of your group with the whole class.And after a presentation,the others try to comment on the transcript and performance according to the form I will give you.

S:...

設計意圖：

引導學生以小組為單位，同伴互助，綜合運用語言，通過推理、論證、評價、批判等思維訓練活動，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，運用語言表達自己的觀點態(tài)度，得到聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練。培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維能力，實現能力向素養(yǎng)的轉化，實現“深度學習”。并牢固樹立人類命運共同體的意識。

4 板書設計

本節(jié)拓展型閱讀評比課較完整地完成了課前設計的教學目標，主要亮點在于：在緊扣新課標的基礎上，理解文本內容上整體與細節(jié)兼顧；分析文本結構上點面結合；探索批判性思維上個人示范與小組討論相融合。學生通過這節(jié)課的學習，能有效地了解關于污染的相關話題和英文表述，進而深刻意識到保護環(huán)境的重要性，以及具體舉措。同時，學生能由初步了解到分析鑒賞再到模仿展示，對電視節(jié)目文本這一全新的體裁深刻理解，甚至靈活創(chuàng)作和運用。

但本節(jié)課也有很多改進之處，比如：可以更循序漸進的方式啟發(fā)學生，讓學生之間自主學習、探討、總結、評價，但對學生自身英語素質要求會更高。