特殊時期下漢語國際教育專業學生專業認同感調查研究

羅 丹 張劍平

（湖北工業大學外國語學院 湖北·武漢 430068）

專業認同的內涵非常廣泛，安芹（2006）認為：“喜歡所學專業、依據所學專業選擇職業、認可專業和職業的社會價值、感到自己能在專業工作中實現自身價值、自愿接受專業和職業的規范、承諾將這一職業作為個人終身發展的目標等。這些方面的和諧統一稱為專業認同。”

為了解當下漢語國際教育專業學生對本專業認可度的現狀，2021年2月5日至3月13日，筆者對14所高校本專業的在校生進行了問卷調查。

1 調查基本情況

1.1 調查對象

本調查的對象為北京語言大學、武漢大學、華中師范大學、南京師范大學、華中科技大學、湖南師范大學、上海海事大學、湖北工業大學、湖北大學、中南民族大學、武漢工程大學、江漢大學、湖北第二師范學院、湖北中醫藥大學14所高校（排名不分先后）的在校生（含本科、碩士、博士）。本次調查共發放及回收問卷265份，有效問卷242份，有效回收率為91.32%。

1.2 調查工具

《特殊時期下的漢語國際教育專業學生專業認同感調查問卷》參照張潔《教育學專業本科生專業認同感研究》修訂而成。問卷共分為3個部分：第一部分是學生的基本情況；第二部分是根據專業認同的4個維度設計的李克特五點量表，包括專業認知、專業行為、專業情感和專業目標四個維度，在量表中，得分越高，說明被調查者對專業的認同程度越高；第三部分是調查特殊時期背景下的專業認同感及其影響因素，結果以百分比形式顯示。調查工具為“問卷星”在線調查平臺。此量表在相關研究基礎上制定，并經前期試測調整得到，具備較好的效度；同時，本量表Cronbach信度系數為0.836，因此可以認為該問卷具有較好的信度。本研究使用SPSS26.0進行數據錄入和處理。

2 調查結果與分析

2.1 專業認同總體情況

首先對調查對象的專業認同感進行總體分析。表1顯示，學生專業認同感的總體水平得分為3.7566±0.49995（最高分5分），略高于中等臨界值（M=3），呈現中上水平，說明研究對象對專業的認同感整體程度較高；在四個維度中，專業認知均值最高，得分為3.9484±0.4585，專業目標均值最低，得分為3.6354±0.70722，說明漢語國際教育專業學生對自身所學專業的情況的了解程度相對較高且總體差異相對不大，但學生個體自身對專業的契合程度和今后從事專業相關職業的意愿相對較低，且總體差異相對較大，專業認同感有待提高。

表1：專業認同感總體情況

以下對每個維度各題項的得分情況作詳細說明。

2.1.1 專業認知維度

專業認知維度設計8個問題，每個問題得分均值都在3.5分以上，說明本專業學生在專業認知上處于中等偏上水平。

如圖2所示，問題5.4得分最高為4.25分，處于上等水平。由此可知，對于專業所要求具備的資格證書得到了大部分學生的關注。這也是與其將來的職業發展息息相關的。得分最低的是問題5.5，僅為3.57，說明學生對本專業近幾年的就業狀態還不夠了解。總的來說，本專業學生對專業要求、專業地位、課程設置、專業發展、專業評價等了解較多，而對就業現狀的了解相對較為模糊。

此次論壇，還組織與會人員分別到新公中鎮萬畝鹽堿地改良技術集成示范區、復興鎮聯豐村千畝蜜瓜四控示范區以及巴彥淖爾市5萬畝“改鹽增草（飼）興牧”試驗示范項目區等就政企合作鹽堿地改良治理實踐示范效果進行了觀摩考察。

表2：本專業學生專業認知維度題項得分統計表

2.1.2 專業行為維度

專業行為維度設置7個相關問題，各題之間的得分有明顯差異。

如表3所示，本專業學生的學習投入相對不足。值得注意的是，雖然大部分同學在上課能保持良好的狀態，認真地完成規定的專業課作業，但在“是否經常閱讀和所學專業有關的書籍及經常和同學探討專業相關的問題”上，二者得分最低，分別為3.52和3.57分。可以看出，很多同學對于閱讀專業相關書籍以及和同學探討問題的主動性不夠。除了完成課堂規定的學習任務以外，主動學習與專業相關知識不足。

表3：本專業學生專業行為維度題項得分統計表

2.1.3 專業情感維度

專業情感維度設置8個題目，主要是量化本專業學生對專業前景、課程、教師、知識等要素的客觀感受。可以看出，各題得分差異較大，相較于專業認知、專業行為維度而言，均值不高。

如表4所示，問題7.4和7.8，得分均處于最高水平為3.92分，說明本專業學生自身對本專業知識的認可度較好。也有值得注意的方面：7.1得分3.58，表明專業學生信心不足，這可能與對本專業就業前景的認知有關；7.5得分為3.53，得分不高，說明部分學生給出了否定的回答；7.7得分為3.4分偏低，表明相當一部分學生認為身邊的同學很多不認可本專業，這也將影響自己對專業的認同感。

表4：本專業學生專業情感維度題項得分統計表

2.1.4 專業目標維度

專業目標維度設置7個題目，包括個體自身對專業的契合程度和今后從事專業相關職業的意愿。調查結果如下表：

表5：本專業學生專業目標維度題項得分統計表

另外，關于不同因素下的本專業學生專業認同感，調查結果顯示，在特殊時期期間，在性別、年級、選擇本專業的原因以及學校層次四個變量上，本專業學生的專業認同感不存在顯著性差異（P＞0.05）。

3 結論與建議

3.1 結論

通過以上調查，結合對問卷第三部分“特殊時期背景下的專業認同感及其影響因素”的分析，可以發現：大部分學生（74.72%）基于個人興趣選擇本專業，因而在特殊時期背景下，本專業學生專業認同感仍呈現較高水平；專業學習積極性較高；家長及同專業同學對本專業的認可度普遍較高；特殊時期對本專業學生學業深造及未來職業選擇并未造成大的負面影響。

但仍有兩點值得重點關注：其一，特殊時期對學生的學習效果著實產生了較多的負面影響，超半數（51.7%）的學生認為此次特殊時期對專業課學習的負面影響遠超于正面影響（7.92%）；其二，有一半學生認為本專業是一個熱門專業，但對其就業前景的判斷呈兩極化，也有相當部分的學生（29.43%）認為其是一個尚未成熟的專業，前景難以預料。

3.2 建議

根據問卷的開放式問題（“您認為在特殊時期下，如何提高漢語國際教育專業學生的專業認同感”）回答的分析，筆者認為，應通過三個層面的努力共同提高本專業學生的專業認同感。

3.2.1 學生層面

學生應合理自我定位，培養專業情感，明確專業目標。學生是專業認同的主體，應當充分了解自身興趣愛好與性格特點，在選擇專業時充分發揮主觀能動性；將個人理想與專業發展相結合，深入了解本專業對中華文化的傳播做出的貢獻，對專業學習持有信心和自豪感；認識自我，明確自身的優勢與不足，為未來的職業生涯規劃做好準備；要廣泛搜尋專業相關信息，時刻了解專業現狀和未來發展趨勢，從而提升專業目標。對于選擇了自己不喜歡專業的學生，特別是被調劑至本專業的學生，在無法改變現實的情況下，更加要保持積極的心態，增強學習動力，盡快適應本專業學習。

3.2.2 學校層面

結合當下實際，學校尤其要重視以下工作：（1）加強內涵建設，爭創一流專業，增強本專業核心競爭力和吸引力。“一帶一路”倡議的持續推進，為本專業的發展提供了契機。學校可以把握契機，立足全球化，培養符合“一帶一路”人才需求的學生。學校可以打造“漢語國際教育+”的培養模式，培養復合型、國際化的人才；同時增加資金投入，完善基礎設施建設。（2）提高專業重視度，加強特殊時期背景下的專業認同教育。要把握時機，尤其在特殊時期后，學校更要重視特殊時期后對于學生專業認同感的重建，做好學生的心理疏導。（3）加強職業生涯規劃指導，拓寬實習渠道。提供職業規劃指導和相關政策的咨詢，有針對性地解答學生對就業的困惑；加強校企就業實習合作，豐富畢業生的就業選擇項；設置碩博連讀培養模式；拓寬實習渠道，盡量多提供專業相關的實習機會和平臺，豐富學生專業實踐體驗，在特殊時期背景下，增加線上實習機會。

3.2.3 社會層面

近年來，本專業發展迅速，但同時也存在著專業社會認同低的問題。從社會層面而言，需要提高專業認知度和包容度，拓寬就業渠道。盡管目前社會對本專業表現出較高的關注，但本專業還是一個相對新興的專業，對社會的推動、對經濟的發展影響效果不能立竿見影，屢屢遭受用人單位質疑。一方面，用人單位要深入了解本專業的學科性質和優勢（本科歸屬中國語言文學類，研究生歸屬于教育學類），打破固有觀念，真正發揮本專業的社會地位。同時，教育主管部門也要制定相關政策進行幫扶，切實做好高校畢業生赴外志愿服務期滿回國后的相關工作，為國際漢語教師提供更加穩定的就業保障。