基于群文閱讀的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)研究

王興君

（四川省東汽八一中學(xué) 四川 618000）

新時(shí)代的高中語(yǔ)文教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，在高中文言文教學(xué)中，教師要從語(yǔ)言建構(gòu)、學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展、審美鑒賞等角度入手，以深化學(xué)生對(duì)文言文的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章立足高中文言文閱讀，從群文閱讀視角出發(fā)，對(duì)文章主題進(jìn)行深入研究。

一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

文言文是高中語(yǔ)文的一個(gè)重要板塊，在考試中占有很大分值，因此加劇了教師的教學(xué)任務(wù)。一篇文章，教師需要花費(fèi)2個(gè)課時(shí)解決，難度大、篇幅長(zhǎng)的文言文甚至需要3～4個(gè)課時(shí)。為了追趕教學(xué)進(jìn)度，教師大都會(huì)采取串講的方式，在通過(guò)總結(jié)詞匯含義、分析人物形象、寫作手法完成教學(xué)。殊不知這一模式教師教的累，學(xué)生也學(xué)得疲憊不堪，根本起不到很好的教學(xué)效果。而且文章通過(guò)對(duì)文言文的分析發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)將重點(diǎn)放在了“言”上，即字詞解釋，“文”的挖掘也多停留在寫作手法分析上，沒(méi)有深度挖掘文章思想內(nèi)涵，進(jìn)而無(wú)法起到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的目的。

二、開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

群文閱讀指的是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，基于一個(gè)議題完成多篇文章的閱讀。以群文閱讀為引領(lǐng)，開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生抓住文本觀點(diǎn)，可以提升學(xué)生的閱讀思考力。群文閱讀的開(kāi)展，拓寬了學(xué)生的閱讀量，提升了學(xué)生的閱讀速率。另外，開(kāi)展群文閱讀也能提升學(xué)生鑒賞能力，除了閱讀量、閱讀速率的提升外，教師還可以設(shè)定閱讀任務(wù)，以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提取有價(jià)值的信息，通過(guò)對(duì)文章的分析和對(duì)比，提升學(xué)生對(duì)文章的理解力和創(chuàng)造力[1]。

三、基于群文閱讀的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)研究

（一）開(kāi)展群文閱讀，促進(jìn)語(yǔ)言理解建構(gòu)

影響高中生文言文學(xué)習(xí)效果的一大原因在于對(duì)文言文語(yǔ)法的理解，說(shuō)到將文言文語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)融入到自己的文中去，更是不敢想。高中生之所以存在這樣的問(wèn)題，一個(gè)很大原因在于文言文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，與當(dāng)下人們的語(yǔ)言表達(dá)順序相差很大，而且學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的研究過(guò)文言文。而基于群文閱讀開(kāi)展文言文教學(xué)，力圖通過(guò)大量閱讀材料的積累，讓學(xué)生抓住文言文的本質(zhì)。比如在教學(xué)《鴻門宴》這則文言文的時(shí)候，文中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)“沛公安在”是典型的賓語(yǔ)前置，如若教師單從語(yǔ)法角度指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分析，無(wú)法在學(xué)生腦海中留下深刻的影響，也不能真正的體會(huì)到文言文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的普適性，因此教師可以引入《燭之武退秦師》這則文章，引導(dǎo)學(xué)生搜尋與之相應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以深化學(xué)生對(duì)“賓語(yǔ)前置”這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的深刻認(rèn)識(shí)。

（二）開(kāi)展群文閱讀，實(shí)現(xiàn)文化古今通用

文字的特殊性是文言文帶給人的第一印象，而文言文蘊(yùn)含的價(jià)值觀則是文言文的第二大特征，同時(shí)也是文言文教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注古人智慧，并照亮自己。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》《師說(shuō)》這兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生從教育觀、學(xué)習(xí)觀入手開(kāi)展閱讀和品鑒，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到現(xiàn)代學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在實(shí)際閱讀中，學(xué)生可以從“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也”，聯(lián)想到教師對(duì)自己說(shuō)的話“學(xué)習(xí)要腳踏實(shí)地，切勿空想，學(xué)習(xí)一定要講究方式方法，可以讓你達(dá)到事半功倍的效果。”學(xué)生還可以從“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”這句話認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都有所長(zhǎng)、有所短，只因“術(shù)業(yè)有專攻”。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生一起閱讀《反對(duì)黨八股》《拿來(lái)主義》，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)今現(xiàn)狀，探討可以從這兩篇文章中取得哪些精髓？生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣做？通過(guò)閱讀，學(xué)生也可以明確自己的目標(biāo)，并通過(guò)跬步的積累達(dá)到至千里的目的，并告誡學(xué)生學(xué)習(xí)要一步一個(gè)腳印。從這一視角來(lái)看，文言文閱讀對(duì)當(dāng)今學(xué)習(xí)與生活有著重要的借鑒意義。

（三）開(kāi)展群文閱讀，提升學(xué)生鑒賞能力

高中生之所以會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生抵觸心理，除了文言文自身的枯燥性之外，還有一個(gè)原因是學(xué)生沒(méi)有探尋到文言文蘊(yùn)含的美。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，可以將文言文的美展示出來(lái)，在滿足學(xué)生視覺(jué)感官的同時(shí)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的力量。比如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》《滕王閣序》的時(shí)候，教師可以利用多媒體展示文中的情境，再通過(guò)文字對(duì)比，讓學(xué)生真正感受宴會(huì)的情境，以真正的把握文言文的獨(dú)特美感，領(lǐng)悟祖國(guó)的山河之美。通過(guò)多媒體的展示，將學(xué)生帶入到了一個(gè)宴會(huì)的世界之中，學(xué)生的審美能力也自然得到了提升[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

以群文閱讀指導(dǎo)文言文教學(xué)，拓寬了教師的教學(xué)渠道，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師在全面把握文本的基礎(chǔ)上，深入挖掘文本內(nèi)涵，如此才能做到靈活的整合，才能從根本上提升群文閱讀教學(xué)效果。綜上所述，基于群文閱讀開(kāi)展高中文言文閱讀教學(xué)，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可以幫助學(xué)生把握文言文的精髓，因此開(kāi)展群文閱讀有其必要性。也許在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很吃力，但隨著師生的共同努力，一定會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，相信在大家的共同努力下，群文閱讀會(huì)被廣泛的應(yīng)用到文言文教學(xué)之中，并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。希望文章的講述能夠給相關(guān)工作者以參考和借鑒。