元曲中地理資源的開發(fā)與利用初探

王懷柱

（重慶市求精中學校 重慶 400042）

隨著《中國漢字聽寫大會》《中國成語大會》《中國詩詞大會》等開展，積極傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化受到了廣泛的社會關(guān)注和認可。倡導將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入教學的文化自信也提升到了新的高度，繼而借此發(fā)揚民族精神。隨著中學課程標準的修訂，將“過程與方法”目標提升為了“初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題”；將“情感態(tài)度與價值觀”目標提升為了“激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，提高地理審美情趣，關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢”；旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本身的文學性和藝術(shù)性，將這些優(yōu)秀文化的詞句加入到地理課堂中既順應了新課改的要求，也能激發(fā)學生學習興趣、提高學生審美能力和思維能力。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大家最熟知的是古詩詞，學生也通過語文學習和課外拓展背誦了大量的古詩詞，但元曲等其他優(yōu)秀文化元素中的地理資源還有待發(fā)掘。因此在課堂中適當加入元曲中的地理資源，在豐富和完善地理課堂資源的同時，還更有利于學生全面發(fā)展。

一、開發(fā)元曲中地理資源的意義

與古詩詞一樣，元曲也是我們優(yōu)秀文化的一個重要組成部分，元曲中的地理資源也具有重要的意義。

（一）適應新課標對地理教學的要求

將元曲中的地理資源運用到教學中，有助于培養(yǎng)學生綜合思維，提高學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。新課程標準中還專門強調(diào)了要在教育中納入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并強調(diào)課程結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)學科融合，將元曲中地理資源滲透到地理教學中，在一定程度上建立了語文與地理的學科聯(lián)系，適應新課標對地理教學的要求。

（二）豐富課程資源和教師積累

教師在教學過程中往往需要開發(fā)新的課程資源，去創(chuàng)設(shè)更多樣化的地理課堂呈現(xiàn)。對元曲中地理資源的開發(fā)，無疑是在的領(lǐng)域里開發(fā)新的課程資源，從地理的角度去解讀元曲的同時，也為元曲和地理知識之間開啟了新的大門。對于新課標背景下的老師而言，在具備扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，教師還要提升自身科學素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，因此開發(fā)元曲中的地理資源在豐富課程資源的同時，還能豐富老師的知識積累。

（三）弘揚和傳承傳統(tǒng)文化

正如電視節(jié)目將中國傳統(tǒng)文化搬到熒幕上那樣，對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承應始于意識、顯于行動，在地理教學中插入元曲的詞句，可以于無形中點滴滲透傳統(tǒng)文化，在地理教育層面弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和民族自豪感。

二、元曲中地理資源在初中地理教學中的實踐

針對古詩詞中地理資源的開發(fā)已有不少一線教師和學者進行了研究，也產(chǎn)生了大量的實踐經(jīng)驗，研究者都證明了這些地理資源在地理教學中的積極作用。元曲與古詩詞有極大的相似性，借鑒古詩詞的解讀和實踐方法將元曲滲透進地理課堂，元曲中地理資源對地理教課堂教學有著明顯的促進作用。

（一）激發(fā)學生興趣，提高學生聽課效率

將元曲加入地理課堂教學，學生會有一種新奇感，在一定程度上引起學生的興趣，使得地理課堂更加趣味十足。例如，在學習大氣受熱過程部分內(nèi)容時，一句“白雁亂飛秋似雪，清露生涼夜。”將大氣保溫作用在不同天氣條件下的差異一筆脫出，意蘊綿長；在學習常見天氣系統(tǒng)的鋒面系統(tǒng)時，“繡被不禁昨涼夜。釀秋光，一半兒西風一半兒霜。”將冷鋒過境的天氣變化生動的描繪出來，一半兒生活一半兒知識；在學習常見天氣系統(tǒng)的氣旋系統(tǒng)時，一曲“年年牛背扶犁住，近日最懊惱殺農(nóng)父。稻苗肥恰待抽花，渴煞青天雷雨。〔幺〕恨殘霞不近人情，截斷玉虹南去。望人間三尺甘霖，看一片閑云起處。”將伏旱畫面躍然紙上。當老師或同學在課堂上抑揚頓挫的念出這些元曲時，即使處在聽課邊緣的同學也會突然抬頭看看講臺上發(fā)生的變化，于是會饒有興致的傾聽接下來老師想要用這些元曲詞句干什么，不僅激發(fā)學生學習興趣，還提高學生聽課效率。

（二）促進教學平衡，讓課堂“生動”起來

當元曲作為一種地理教學資源運用于地理課堂，學生在學習地理知識的同時，還有效建立了地理與語文間的學科聯(lián)系，促進學生綜合思維的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，可以促進學科思維平衡；學生自覺對元曲發(fā)揮主觀能動性，與老師給出的詞句產(chǎn)生呼應，學生主體地位得以提升，可以促進學生主體和老師主導地位的平衡；當學生朗讀出這些元曲詞句，靜態(tài)的課堂在學生的“發(fā)聲”中動了起來，可以促進地理課堂動與靜的平衡。學生在動嘴、動腦、動手的同時，地理課堂也能夠隨著“生動”變得生動起來。

（三）培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

元曲加入地理課堂一定程度上加深了學科聯(lián)系，打開了學生思考問題的新思路，還能有效培養(yǎng)學生知識遷移和地理實踐能力，可以強化學生的綜合思維能力，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和促進學生全面發(fā)展方面起到可見效果。

三、如何選取元曲中的地理資源

元曲作品數(shù)量龐大，如何針對教學實際選擇合適的元曲詞句至關(guān)重要。合理的選取元曲內(nèi)容需要考慮學生能否解讀詞義、能否關(guān)聯(lián)相應地理知識、能否以此結(jié)合生活現(xiàn)象等問題，既要考慮與地理知識的關(guān)聯(lián)是否緊密，還要思考能否讓學生借此有效生成目標知識。

（一）要有較強關(guān)聯(lián)性

將元曲運用于地理課堂教學首先需要考慮的必然是與地理知識的關(guān)聯(lián)性，分析其是包含或涉及地理知識。有的元曲是與地理知識有直觀或顯性的聯(lián)系，有的元曲則需要通過教師分析其寫作背景等引導學生思考其隱含的地理知識，不論是哪種情況，都要牢記是為了教學而選取的原則，切忌牽強附會。除此之外，元曲的選取需要全面分析該部分詞句的廣度、深度及價值觀是否對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有正向的意義。

（二）要難度適中且具有生成性

元曲作為地理課堂的資源加以運用，可以認為是地理教學的工具，其使用目的是輔助地理教學，因此選取元曲時需要注意解讀的難度，不能在解讀上花費太多精力，盡量遵循能短則短、能簡則簡和朗朗上口的原則，否則既增加學生理解難度又喧賓奪主，將地理課變成了語文課。教學是為了實現(xiàn)教師有效傳授與學生有效生成，在精心選取的元曲資源輔助下，預設(shè)的師生互動、生生互動有效的促進學生知識生成的自主性，實現(xiàn)更好的教與學效果。

中華民族的優(yōu)秀文化寶庫如星河般浩瀚，地理的學習在經(jīng)緯縱橫間聯(lián)接萬事萬物，當古詩詞、元曲及其他優(yōu)秀古典文化作品中的地理元素與地理課堂有機結(jié)合時，地理課堂將會開始慢慢展開其囊括天地的全貌，讓學生在鍛煉綜合思維的同時，在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的教育目標上海拔再提升。