問題意識在初中地理課堂中的實踐應用

張 莉

（重慶市武隆區長壩中學校 重慶武隆 408500）

問題意識指的是思維的問題性心理，問題意識是學生思維發展的動力，也是創新思考的前提。我國著名教育學家陶行知先生曾說：“發明始于問題，有了問題才會思考，找到突破思維的方式”。培養學生的問題意識，能夠引導學生思考，讓學生在思考、探究的過程中，掌握正確的學習方式，加深學生的學習印象，也是提升學生學習能力的有效方法。縱觀當前初中地理教學的現狀而言，多具有教學方式單一，課堂思維引導不足等問題，不利于學生問題意識的形成。教師需要創新地理教學方法，鼓勵學生表達和思考。文章將結合當前初中地理教學的現狀進行分析，提出問題意識培養的相關建議，希望能夠讀相關教研工作帶來參考作用。

一、初中地理課堂中學生問題意識匱乏的原因

（一）應試教育思想影響

初中地理課堂長時間受到應試教育思想的影響，教師與學生多比較關注地理考試的成績，對學生的思維能力、創新意識等關注不足[1]。地理課堂教學中，側重點多在于考試必考點的講解，教師處于課堂主體地位，學生處于被動傾聽的地位，學生的課堂學習積極性較差，難以切實感受到地理的魅力及課堂學習的樂趣。教師與學生之間的互動較少，影響著學生的思維能力，不利于地理教學質量的提升。

（二）課堂教學模式限制

課堂教學的方式與學生的學習興趣、學習質量密切關聯，但是基于當前初中地理課堂教學的現狀而言，多具有教學模式單一，課堂氛圍壓抑等問題。課程設計不夠合理，學生問題思考、回答的時間較少，教師與學生的互動不足。課堂教學中一些教師還會應用大量的測試題檢驗學生能力，通過題海戰術增強學生解題速度。這種方式會增加學生的學習壓力，難以使學生自主思考、靈活探究，且可能會致使學生對地理學科產生抵觸心理。

二、初中地理課堂中培養學生問題意識的方法

（一）鼓勵學生表達，活躍課堂氛圍

初中學生問題意識的培養，需要創設良好的課堂氛圍，使學生能夠敢于表達、主動思考[2]。教師需要尊重、理解每一位學生，營造平等、和諧的課堂環境，善于傾聽學生的想法，與學生互動和交流，為學生問題意識的逐步形成奠定基礎。

以“認識地球”內容為例，教師可以為學生展示地球儀，有的學生可能會提問“為什么地球儀是傾斜的呢？是不是真正的地球也是傾斜的呢？”等問題，教師需要贊揚學生的提問，且組織其他同學一同思考和解答。在教師的贊揚和引導下，能夠讓學生體會到提問的積極影響，讓更多的學生能夠主動提問和思考，培養其問題意識。

（二）圖文轉換引導，分析時空關聯

地理事物與現象的形成、發展，均具有特定的空間、時間要求，地理教學中可以通過空間、時間兩個維度開展[3]。教師可以通過圖文轉換的形式，將抽象的時空思維轉變為簡單的圖文信息，在強化學生地理知識理解能力的同時，也有利于培養學生的空間思維能力，明確地理時空之間的關聯。

以“降水分布”內容為例，則可以根據地圖引導學生思考，實現圖文轉換。教師可以指導學生先觀察“中國年降水量”圖，在圖中找出并標記800mm、400mm、200mm等降水量線，提升學生的讀圖能力。而后指導學生觀察三條等降水量線的地理位置、范圍及相互關聯，探究我國降水的空間分布情況及整體趨勢。在圖文轉換的形式下，能夠讓學生對我國的降水空間分布規律產生一定理解，從東南沿海向西北內陸遞減，且有利于學生的空間思維能力。

在此基礎上，教師還可以聯系生活引導學生思考，比如提問學生“我們生活的城市中，一年12個月中降水量分布有什么特點？”“為什么7～8月的降水量相對較多？”等問題，讓學生意識到降水與地理、時間之間的關聯，構建時空綜合意識。

（三）模擬實驗探究，提升綜合素質

自然環境中某個地理現象、地理問題的產生，可能是受到多種原因的影響[4]。開展地理實驗探究活動，能夠讓學生積極參與其中，且在觀察、實踐及思考的過程中，培養學生的問題意識，促進學生綜合素質的提升。

以“黃土高原地區”內容為例，在分析“黃土高原水土流失”影響因素期間，教師則可以通過微視頻的形式呈現實驗內容，或者直接在教室中展開實驗活動。比如可以準備2個噴頭疏密度差異的噴壺，一片相對疏松是土壤，一片相對結實的土壤及2塊疏密度不同的草皮，2個2 000ml玻璃燒杯，2個帶孔的塑料板，1塊大抹布放在燒杯下方。將2個玻璃燒杯上分別放置1個帶孔的塑料板，且疏密度一致，而后放置2片疏密度差異的草皮。使用一個噴壺，噴灑在不同草皮上，讓學生觀察2個燒杯中哪一個的水更加渾濁。通過實驗能夠看出，在草皮疏密度較低的情況下，水越渾濁，進而引導學生感受植被種植的作用，可預防水土流失。

基于地理學科內容及學生特點實施問題導入設計，有利于提升教學質量，培養學生問題意識，建議在課堂中推廣應用。