高中化學教學中學生質疑能力的培養

逯亞男

（廣東省珠海市斗門區第一中學 廣東珠海 519100）

培養學生的質疑能力是高中化學教學的重要目標之一，但就目前的高中化學教學來看，部分老師仍未徹底從傳統的教學理念和模式中走出來，在課堂中并沒有關注學生的質疑能力。在學生長期缺乏質疑能力時，那么對知識的理解以及問題的解決將會越來越吃力，無法幫助學生真正學好化學。為此，高中化學老師需要加強對學生質疑能力培養的深層次研究，要善于利用契合學科特點以及學生學習特點的方式，讓學生主動進入質疑學習中，更好提升高中化學教學的效率以及學生學習的效率。

一、高中化學教學中培養學生質疑能力的問題

在對高中生化學質疑能力的培養過程中，只有深層次把握影響學生質疑能力培養的因素，老師才能夠在針對性的改進與培養活動中，提高對學生質疑能力的培養效果[1]。通過對目前高中化學教學的分析發現，對學生質疑能力培養的問題主要體現在如下幾方面。

（一）傳統的教學觀念

過去的高中化學教學中，老師比較關注學生的學習結果，常以學生的結果來評定學生的學習效果，忽視了學生的學習過程。在這樣的教學環境下，學生的化學學習中就缺少了必要的探究學習過程，學生的學習僅停留在對理論知識的記憶層面。另外，學生在學習和解決問題的過程中，由于各問題都有了固定的答案，使學生的思維受限，問題意識逐漸喪失。

（二）老師是課堂教學的中心

在目前的高中化學教學中，老師為了讓學生取得理想的成績，課堂教學常被老師的理論知識講解以及試卷講解所占據，學生在整個課堂學習之中，學生都處于不斷記憶知識和解題方法之中，缺乏質疑的機會，無法掌握質疑的技巧，如果此問題不能夠得以改變，那么學生最終會喪失創新求異的思維，此種只強調學生學，而不注重學生“會學”的化學課堂，其開展的意義不大。

（三）學生被動學習的習慣

高中生只有處于積極學習狀態，那么質疑能力的培養才能成為可能。但就目前的高中生學習來看，他們在課下自主學習的過程中，除了會被動完成老師布置的作業外，并沒有產生其他的學習行為，尤其是質疑學習行為。而這就是老師長期單向知識傳輸教學的弊端，使學生已經習慣了被動的學習，問題問題的萌芽難度大。

二、高中化學教學中培養學生質疑能力的策略

（一）注重民主和諧課堂教學氛圍的營造

傳統的高中化學教學中，學生之所以不能夠參與到質疑活動中，就是由于課堂教學過于嚴肅，使學生不敢質疑也不愿意質疑。所以在新課改大力倡導老師培養學生質疑能力的過程中，老師要主動轉變落后的教學觀念，要主動為學生創建民主、輕松、和諧的課堂教學氛圍，當學生長期處于此種學習氛圍時，會越來越主動發現問題、提出問題。在日常教學的過程中，老師要充分尊重每一位學生，要多為學生創設質疑的機會，針對學生提出的問題，無論是否有價值等，都需要積極肯定與耐心解答，并要以多種形式加強對學生的鼓勵，讓每一位學生都有質疑的自信，在課堂中越來越想問和敢問[2]。

比如在教學“金屬的腐蝕與防護”一課時，由于這部分內容與實際生活之間的聯系十分密切，老師可以在課初就向學生提出問題：“你在生活中經歷哪種金屬的腐蝕？”通過此問題可以將學生帶入實際生活思考中，會讓學生對金屬腐蝕的原因以及防護的方式產生好奇心，會非常自然讓學生進入對質疑和提問之中，為接下來教學活動的順利開展做好準備。

（二）引導學生善問

在高中生有了一定的質疑意識之后，需要讓學生達到理想的善問境界。因此，在具體的高中化學教學中，老師要傳授學生一些質疑的方法，讓學生在不斷質疑的過程中，養成處處質疑的習慣，這樣學生便會越來越善問。

老師引導學生比較質疑。比較質疑的關鍵點就在于“比較”二字，學生可以從知識點和學習方法等比較，進入具體的質疑活動中。如在教學“溶液的酸堿性”一課時，可以圍繞相似知識點，鼓勵學生對其進行質疑，學生們提出了如下問題：“酸性溶液與酸溶液有什么不同？”“堿性溶液與堿溶液有什么不同？”通過學生進行比較質疑，學生能從異同點分析，真正理解和掌握這部分知識，同時還能夠為學生提供更多質疑的機會，讓學生提出更多值得思考的問題，提高了學生的質疑能力。第二，老師引導學生順向質疑。順向質疑是對學生質疑能力培養的一種重要方式。此種質疑方法的核心就在于以學生的正向思維入手，在質疑能力方面的培養效果更加理想。比如此反應可以對什么現象進行解釋？什么樣的方法對此問題的解決效果最理想？等等。在學生自主的質疑之下，他們探索的興趣更加高漲，對于學習知識的理解也會更加深入。第三，逆向思維。逆向思維與順向思維相反，需要學生從事物的相反角度去質疑問難，更容易讓學生不斷發現新問題與提出新的觀點。在具體培養學生質疑能力的過程中，老師要善于利用此種方法。如老師可以讓學生圍繞概念進行反向質疑，讓學生分析反向質疑后的概念是否成立，加深學生對概念知識的理解。

三、結束語

綜上所述，在高中化學教學中培養學生的質疑能力，能夠讓學生在學習中養成質疑的習慣，讓學生在不斷的質疑之中，越來越好問和會問，能夠讓學生的思維越來越靈活，探究能力越來越強，對學生化學綜合能力和素養的提高以及課堂教學效率的提高都十分有利。