小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

戴金佑

（重慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 重慶 400039）

在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用突出，由此該學(xué)科越來(lái)越受重視。這就要求老師根據(jù)小學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度，科學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中收獲更多科學(xué)知識(shí)與技能，為學(xué)生未來(lái)更好學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[1]。那么究竟該如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？下面筆者將根據(jù)此主題具體分析。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然越來(lái)越受重視，但就實(shí)際的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，仍存在較多的問(wèn)題，影響了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展效果[2]。下面筆者將針對(duì)此主題具體分析。

（一）未尊重學(xué)生的主體地位

在新課程改革背景下，學(xué)生成為了科學(xué)課堂教學(xué)的主體，要求老師尊重學(xué)生的主體地位，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究和操作，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，并對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行有效訓(xùn)練。但就實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)看，部分老師由于長(zhǎng)期實(shí)施示范性的教學(xué)，已經(jīng)養(yǎng)成了示范性教學(xué)的習(xí)慣，這就會(huì)導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容被直觀(guān)演示出來(lái)，學(xué)生只是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了觀(guān)看和了解，并沒(méi)有真正參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，無(wú)法對(duì)知識(shí)的由來(lái)進(jìn)行真正理解。所以，在學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位被忽視之時(shí)，無(wú)法對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中所需的能力進(jìn)行培養(yǎng)，更不用提學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)了。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，不僅要重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更需要重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生實(shí)驗(yàn)中的操作能力、研究能力、信息收集能力以及問(wèn)題解決能力等進(jìn)行培養(yǎng)。但就實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)看，大部分老師都存在重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程的問(wèn)題，這樣片面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無(wú)法將科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展作用發(fā)揮出來(lái)。

（三）側(cè)重于傳統(tǒng)驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)

就目前的小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，存在驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)過(guò)多的問(wèn)題，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的程序化、形式化問(wèn)題突出，很難讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生探索的興趣，不契合科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展方向。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)具有綜合性特征的智力活動(dòng)，涉及到了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀(guān)察和結(jié)論分析等多個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中獲得實(shí)踐與創(chuàng)新等能力的發(fā)展，而傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)效果并不是很明顯。所以，對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完善是十分重要的一項(xiàng)教育任務(wù)，需要受到老師的高度重視。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展策略

（一）讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

有效小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，不僅需要老師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，還需要學(xué)生發(fā)揮主體性作用。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于老師總是實(shí)施灌輸式的教學(xué)，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，不僅會(huì)影響學(xué)生個(gè)人潛能的發(fā)揮，還會(huì)影響對(duì)人才的培養(yǎng)效果[3]。因此，在新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)老師必須要準(zhǔn)確定位自己的教學(xué)角色，讓學(xué)生成為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主人，這樣學(xué)生才能夠在發(fā)揮自身主體作用的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效理解。

比如在教學(xué)“擺的研究”實(shí)驗(yàn)課時(shí)，老師要徹底擺脫傳統(tǒng)的示范式教學(xué)方式，而是由學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)探究的主人，為學(xué)生出示兩個(gè)探究主題，即“擺的快慢”與“擺角大小”關(guān)系，“擺的快慢”與“擺長(zhǎng)長(zhǎng)短”關(guān)系。在讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)探究的主人，在進(jìn)行一番實(shí)驗(yàn)探究之后，學(xué)生不僅能夠?qū)@些探究主題的關(guān)系進(jìn)行了解，還能夠在實(shí)驗(yàn)探究和操作中，感受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及科學(xué)世界的魅力，極大程度提升了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及結(jié)果的重視度

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，如果老師重結(jié)果輕過(guò)程，那么部分鉆空子的學(xué)生便會(huì)十分重視結(jié)果，為了得到正確的結(jié)果，會(huì)做出一些篡改數(shù)據(jù)等不良的學(xué)習(xí)行為，如果這類(lèi)問(wèn)題長(zhǎng)期存在，將會(huì)讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺失價(jià)值。在新課改下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師除了要改變自身錯(cuò)誤的思想之外，也需要讓學(xué)生徹底從錯(cuò)誤思想中走出來(lái)。而構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在改變重結(jié)果輕過(guò)程教學(xué)問(wèn)題之中的作用十分突出。所以，老師在面向?qū)W生實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要從結(jié)果和過(guò)程兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如再以小組的方式開(kāi)展完實(shí)驗(yàn)之后，老師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，就要從實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)方法、組員之間配合、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)施更為全面的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（三）注重對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完善

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，之所以會(huì)有大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，就是為了讓學(xué)生對(duì)科學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行理解，但如果僅讓學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)實(shí)驗(yàn)，將會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐等能力的發(fā)展，無(wú)法契合新時(shí)代的教育需求。因此，筆者認(rèn)為老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一些探究類(lèi)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣既能夠喚醒學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，又能夠保障學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還能夠促使學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

比如在圍繞“材料在水中的浮沉”開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，老師不需要告訴學(xué)生影響材料在水中浮沉的因素有哪些，而是由學(xué)生成為對(duì)其因素的猜測(cè)者和實(shí)驗(yàn)探究者，讓學(xué)生個(gè)人的才能得到更好發(fā)揮。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展意義重大，對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的革新十分重要，老師要在對(duì)自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題反思的基礎(chǔ)上，從對(duì)應(yīng)的角度去優(yōu)化和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，逐步提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展質(zhì)量，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。