“聽”課，請(qǐng)做回“學(xué)生”

孫建鋒

（深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院）

教師聽課，坐到學(xué)生的座位。角色變了，使命變了，教師不再是游離課堂之外的旁觀者或隱形判官，而是一個(gè)身臨其境的課堂參與者與創(chuàng)見者。基于此，一次《小小的船》教學(xué)觀摩研討課上，我坐到學(xué)生座位，做回了一年級(jí)學(xué)生。

樂起，飄來童聲：“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。”樂畢，執(zhí)教老師低吟淺唱，即興板書。我和其他學(xué)生一樣隨著老師哼唱，跟著那漂亮的板書書空。

“為什么用‘彎彎的’？”我問老師。“同學(xué)們，看看我的眉。”老師指了指自己的眉毛。

“老師，彎彎的是不是很彎很彎呢？我可以幫你畫一下眉毛嗎？”我又問。在老師的應(yīng)允下，我把她的眉毛畫得很彎，彎得像兩個(gè)小括號(hào)。同學(xué)們見狀，笑得前俯后仰。

老師讓我們說說笑的原因。有的說，不能彎得過度；有的說，要彎得自然；有的說，要彎成最美的曲線；還有的說，要彎成月亮那樣的。

“看來，彎彎的是最自然的曲線。”老師說，“請(qǐng)你們用自己的聲音把‘彎彎的’表現(xiàn)出來吧！”那一刻，不論我們的聲音是大是小，是輕是重，是快是慢，都一樣動(dòng)聽。每個(gè)人，都是在用聲、用心把“彎彎的月兒小小的船”從自己的靈魂里創(chuàng)生出來。

“……我在小小的船上坐”，老師接著朗讀。

“不是‘上’，是‘里’”，我高聲糾正老師的朗讀。

“哦！”老師真誠(chéng)地說，“對(duì)不起！我多粗心！但‘上’和‘里’不都差不多嗎？”

“不，老師，我覺得這個(gè)‘里’隱含著一種‘逃離’”，我說。

“請(qǐng)具體說說”，老師淡定地請(qǐng)我與同學(xué)分享自己的思考。

“‘小小的船’是我夢(mèng)想的地方，我想飛到那里去。那里可能沒有作業(yè)、考試與各種比賽興趣班。‘我在小小的船里坐’說明我逃離了原來的束縛，到達(dá)了自由的地方。”

“人人都有追求自由的愿望和夢(mèng)想”，老師謙卑地向我鞠躬，“原來還可以這樣讀，讀出這樣的味道。你是我‘味蕾’的啟蒙老師，謝謝你！”

來吧，請(qǐng)坐到學(xué)生座位，做回“學(xué)生”，投身課堂，讓我們?cè)诼犝n中獲得生長(zhǎng)。做回“學(xué)生”，才能知道學(xué)生需要什么，才能看到生成的美好，聞到創(chuàng)課的“芬芳”，感受對(duì)話牖啟的靈動(dòng)與美好，享受學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造與活力。