在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)潛能

張軍紅

（大連高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)凌水小學(xué)）

美國心理學(xué)家羅杰斯指出:“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實(shí)現(xiàn)。”顯而易見，一個人的潛在能力是需要挖掘和激發(fā)的。語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的學(xué)科，新課標(biāo)明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升語文綜合素養(yǎng)。”閱讀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的潛能的沃土。

一、巧設(shè)閱讀題單，搭建表達(dá)平臺

課堂閱讀是在以班集體為單位的課堂教學(xué)中進(jìn)行，它與個體的閱讀，個人化的閱讀有著根本性的區(qū)別，學(xué)生要從課堂閱讀的學(xué)習(xí)中感受文章表達(dá)的思想、學(xué)會閱讀方法等。它也是學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師對話的載體，恰好是教師培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、挖掘語言表達(dá)能力的好時機(jī)。教師要抓住這一教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生搭建表達(dá)的平臺，使每一位學(xué)生都能擁有最基本的表達(dá)欲望與能力，樹立表達(dá)的信心。

高年級的學(xué)生在閱讀后提取基本信息，還是有一定基礎(chǔ)的，教師不能因此而忽略此環(huán)節(jié)，語言表達(dá)訓(xùn)練要從最基本練起。所以，在這環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)置一些基本的問題，如課文的主要內(nèi)容、寫作順序、詞語的解釋、喜歡段落的朗讀、有意思片段的快樂分享等。以此來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓每位同學(xué)都有表達(dá)機(jī)會。教師可組織學(xué)生在小組內(nèi)分享交流，初讀課文時，一系列豐富問題的設(shè)置降低了表達(dá)的門檻，使學(xué)生有了可選擇的表達(dá)內(nèi)容，表達(dá)的空間就更廣闊了。

如《竹節(jié)人》一課，教師可設(shè)計這樣的閱讀要求：一是找出三個你認(rèn)為感興趣的詞進(jìn)行理解；二是畫出富有情趣的句子，讀出趣味；三是學(xué)習(xí)技能，怎樣做成竹節(jié)人；四是講一個有意思的故事片段。這樣一個閱讀單的出示，儼然打破了單一的令人禁錮的問題枷鎖，學(xué)生會很感興趣，積極投入到閱讀中，交流時也會興致勃勃地開口說話，一個基本的表達(dá)平臺就在歡樂的氛圍中建成了。

二、“細(xì)嚼”一個問題，架構(gòu)表達(dá)階梯

小學(xué)高年段針對表達(dá)提出的要求是：“敢于發(fā)表自己的意見，表達(dá)有條理，語氣語調(diào)適當(dāng)，做簡單的發(fā)言，注意語言美等。”一節(jié)閱讀課需要細(xì)嚼一個問題，牽一發(fā)而動全身，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中，更深入地思考與探究。學(xué)生在交流與思想碰撞時，便是個性化語言潛能激發(fā)的最好時機(jī)。

如魯迅先生的《少年閏土》一課，課文講了閏土的雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、觀看跳魚兒這幾件事。在閱讀教學(xué)時，教師不能事無巨細(xì)，應(yīng)善于找準(zhǔn)并抓住課文中的重點(diǎn)事件，設(shè)置問題。

這篇課文讀來不難發(fā)現(xiàn)，看瓜刺猹這件事在課文開頭有描繪，在文中再次出現(xiàn)，能夠突出閏土的人物形象與特點(diǎn)——機(jī)智勇敢。因此便可從此事件下手，巧設(shè)一個問題，讓學(xué)生細(xì)讀體會人物特點(diǎn)。如教師可以設(shè)計這樣的問題：文中有描寫閏土看瓜刺猹的經(jīng)歷，請同學(xué)們思考：作者如何通過瓜地刺猹的描寫突出少年閏土的形象與特點(diǎn)？對這個問題，教師首先可以讓學(xué)生借助圖畫想象還原畫面，讓學(xué)生用語言描繪，為學(xué)生創(chuàng)造一次構(gòu)建語言的契機(jī)；其次，引導(dǎo)學(xué)生品讀閏土刺猹動作描寫的句子，分析人物形象，則又創(chuàng)設(shè)了一個思維碰撞、語言訓(xùn)練的平臺；再者，從猹這種動物入手，介紹它的兇猛與狡猾,設(shè)身處地的想象并進(jìn)行角色換位，“如果你是閏土，你會像閏土一樣向猹刺去嗎？”讓學(xué)生展開討論。

學(xué)生在此找到討論焦點(diǎn)，話匣子打開了，表達(dá)如泉水涌出，在討論中感受閏土的活潑可愛、勇敢果斷便是水到渠成的事了。一個問題多層面入手，教師以不同的視角多次為學(xué)生架構(gòu)了階梯式的表達(dá)機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的語言表達(dá)潛能，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、背記一段妙語，蓄力表達(dá)空間

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”郭沫若的詩，真實(shí)地道出了只有豐厚的積累，才能靈活自如地表達(dá)。表達(dá)是為了讓他人了解和體會自己的觀點(diǎn)、思想和感情。在這里，要想表達(dá)清楚、主題鮮明，讓人聽明白并領(lǐng)會意思，一個十分重要的前提就是自己必須有豐富的語言儲備，而這種儲備便是日復(fù)一日的記憶日積月累的結(jié)果，絕不是先天就有的。

語文教學(xué)就是學(xué)習(xí)語言，積累運(yùn)用語言是語文教學(xué)的魂。教師每堂課都要安排背記的描寫片段，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)快速記憶，在班內(nèi)展示，鞏固內(nèi)化，下節(jié)課前再誦讀，深化記憶。每天一段，作為常規(guī)習(xí)慣，學(xué)生的語言儲備自然而然日益豐厚，有了語言材料，便不懼開口表達(dá)。顯然，積累也是挖掘激發(fā)表達(dá)潛能的有效手段。

四、巧設(shè)隨文練筆，提升表達(dá)層次

表達(dá)包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。寫作是由內(nèi)到外的表達(dá)，是更深層次的表達(dá)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作與閱讀既各成體系又相輔相成，閱讀部分中，閱讀材料可作為寫作訓(xùn)練的范例，讓學(xué)生在感悟模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，教師可設(shè)置語境和話題，讓學(xué)生由這些語境或話題入手，回憶已有的生活，調(diào)動已有的積累，表達(dá)自己的情感或見解……”閱讀教學(xué)中，教師可抓住某一個語言精彩的段落、表達(dá)方法獨(dú)特的段落、能啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷的段落等，巧設(shè)隨文練筆，從而有效地提高學(xué)生的口頭語言和書面語言的表達(dá)能力。

（一）取靈魂文本片段，進(jìn)行仿寫

朱熹曾說過：“古人作文作詩都是模仿前人做之，蓋學(xué)文既久，自然純熟。”通過模仿經(jīng)典段落的構(gòu)造及語言，啟迪思維，進(jìn)行嘗試性的寫話練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生語言的運(yùn)用和建構(gòu)能力的提升。如《北京的春節(jié)》一文中多處是總分的構(gòu)段特點(diǎn)，此時教師便可抓住“除夕真熱鬧”這一段，引導(dǎo)學(xué)生以此方式寫自己過節(jié)的經(jīng)歷體驗(yàn)。

（二）尋動情共鳴處，揮筆釋懷

閱讀教學(xué)中，隨著理解的深入，人物形象漸漸輪廓明朗，當(dāng)學(xué)生能完全體驗(yàn)文中作者的語言表述，產(chǎn)生情感共鳴之時，便是學(xué)生練筆的絕佳之際。教師可捕捉這樣的契機(jī)，讓學(xué)生在練筆中加深對文本的感悟，升華情感。

如學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住老班長命令“我”喝下魚湯時的嚴(yán)厲話語，而此時的“我”對老班長的心思心知肚明。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過想象“我”的心理，感受老班長關(guān)心小戰(zhàn)士、盡職盡責(zé)、舍己為人的崇高品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生讀到老班長的話：“同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”最后這句話是嚴(yán)厲的，意思只有“我”知道。“我”知道什么？又是怎樣想的？此時，教師可以設(shè)計這樣的練筆：我心潮起伏，思緒萬千……捕捉這樣的情感共鳴點(diǎn)，及時練筆，當(dāng)學(xué)生情感與文本交融時，抑制不住的情感體驗(yàn)便能自內(nèi)心噴薄而出。

另外，練筆還可以設(shè)在標(biāo)點(diǎn)獨(dú)特處，設(shè)在故事的可遐想空間處，也可以改寫故事情節(jié)、縮寫長篇、續(xù)寫結(jié)局，等等。

總之，學(xué)生表達(dá)的潛能是激發(fā)和培養(yǎng)出來的，閱讀教學(xué)便是培養(yǎng)表達(dá)能力的有效載體，每一個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)都可助力學(xué)生表達(dá)實(shí)踐。教師應(yīng)用心設(shè)計，讓學(xué)生的語言表達(dá)潛能隨著課文的學(xué)習(xí)，得到不斷發(fā)展提高。