“立足課堂,先學致疑,因學施教”的初中語文教學探究

李麗榮

(臨縣第二中學校，山西 臨縣 033200)

在我國教育體制的不斷改革與落實之下，對語文學科的教學模式提出更高的要求，其教學質量與方式得到社會的廣泛關注。尤其是初中語文教學，既是對小學語文教學的承接，又需要為高中的語文教學做好鋪墊。但是當前的初中語文教學方式，已經無法滿足目前的教育需求，所以這就需要教師加強對語文教學模式的創新，應用“立足課堂，先學致疑，因學施教”的思路，以此來構建高品質的初中語文課堂，進一步優化與彌補傳統語文教學的不足之處，從而為學生的語文學習效率與綜合能力的提升奠定基礎。

一、“立足課堂,先學致疑,因學施教”的初中語文教學優勢

在初中語文教學中應用“立足課堂,先學致疑,因學施教”的教學模式，徹底打破了傳統的教學方式，促使學生的學習主體更加突出，真正實現以生為本的教育理念落實。由于以往的初中語文教學，教師從教學目標的確立、教學內容與重點的選擇、教學進度的把握都是圍繞教材開展，而現在更加的關注學生，改變教師的預設，強調學生的課堂生成，促使學生的學習活動成為課堂教學活動的主線，以此來增強語文課堂教學的質量[1]。

與此同時，因學施教的提出，更符合每一位學生的語文學習需求，促使教師的教學更加具有針對性與目的性，能夠根據學生的實際學習情況，為其調整與優化教學的內容與進度，并且留給學生更多的自主學習、思考的時間，讓學生能夠結合所學的知識大膽的質疑，來強化學生發現問題的意識與能力，以此來引導學生更加深層次的理解、學習相關的語文知識，從而實現學生的高品質語文學習，促進學生的自主學習能力與語文素養的全面提升，進而為學生今后的語文學習、社會生活打好基礎。

二、“立足課堂,先學致疑,因學施教”初中語文教學的有效策略

(一)立足課堂，提出問題

課堂作為教師教學的主要場所，更是學生學習的重要陣地。因此，在初中語文教學中，立足課堂，教師就要尊重學生的課堂主體地位，而教師發揮出教學的組織者、引導者的作用，與學生積極的配合，將教學內容加以合理的拆開、細致的講解，來深化學生對所學知識內容的理解與記憶[2]。同時，教師要注重對學生的學習興趣與動力的激發，根據具體的教學內容對學生提出問題，給予學生創造更多思考與學習的空間，讓學生能夠帶著問題進行針對性的學習，以此來調動起學生參與課堂學習的積極性，促使學生在解決問題過程之中，活躍其思維，從而進一步增強學生的語文學習質量與實效性。

比如人教版之中的《爸爸的花兒落了》一課，主要是讓學生在誦讀中品味語言，獲得情感的熏陶，培養學生的愛心與善心，體會文中洋溢的深沉父愛，領悟到成長的真正含義。因此，教師就可以提問學生：“標題的含義是什么？根據課文內容重新擬題。”通過這個開放性的問題，能夠讓學生展開積極主動的閱讀，去獲得自己個性化的答案，以此來激活學生的思維能力與創新能力，確保學生更加深刻的感悟課文內容，促進學生的閱讀能力與語文素養的有效提升。

(二)先學致疑，鼓勵質疑

在初中語文教學之中的“先學致疑”，就需要教師鼓勵學生敢于質疑，讓學生大膽的質疑，能夠在學習過程中發現問題、提出問題，并且深化對知識內容的理解，以此來解決問題。當學生對全文有一個概念的認識后，教師就可以引導學生質疑，來培養學生的問題意識與提問能力，同時強化學生的閱讀思維，促使學生帶著問題進行全文的閱讀，能夠邊讀邊思考[3]。而且，教師要根據學生的實際學習情況，為學生合理的設計問題，來激發起學生的自主思考，或者采用小組合作探究的形式，讓學生在合作交流之中進一步碰撞出思維的火花，每一位學生積極表達自己的觀點與見解，來深化學生對文章內容的深層次理解，從而在整體上增強學生的語文學習效率，促進學生的語文學習能力與綜合素質的全面提升。

比如人教版之中的《敬業與樂業》一課，需要學生領悟敬業與樂業的精神，學習舉例子、講道理兩種論證方法，了解敬業與樂業的重要性。因此，當學生閱讀完課文后，教師就要引導學生提出質疑，如：“敬業”與“樂業”哪一個更重要？而教師可以組織一個課堂辯論賽活動，讓學生自主選擇所贊同的觀點，各持本方的觀點，能夠用舉例子與講道理的方法，去說明自己的觀點，促使學生在辯論活動之中，進一步認識到敬業與樂業精神，明確唯有敬業與樂業并存，才是有業，所以敬業與樂業都是十分重要的，促使學生更加深層次的理解與感悟文章的中心思想，從而引導學生用敬業與樂業的態度去對待學習、對待生活。

(三)因學施教，差異教學

學生作為課堂的主體，在初中語文教學之中，教師要高度注重學生的個性化差異，秉持因材施教的教育原則，對學生進行因學施教。因此，教師要明確語文教學的目的在于培養學生的綜合素質，讓每一位學生都能充分、全面的掌握知識，所以教師要把握好教學的進度，如若節奏過慢，會導致學生在學習新知識時，忘記以往的知識；而教學節奏過快，還會影響學生的知識掌握情況，造成實際教學效果不理想[4]。所以，語文教師要針對教學內容的難度，根據學生的個體差異進行教學，科學的控制教學的進度，從而給予學生更多理解與消化知識的時間，實現學生的高質量語文學習。

比如人教版之中的《曹穢論戰》一課，需要學生了解曹穢的戰略及戰術思想、魯軍以弱勝強的原因。因此，教師就可以用框架式的教學手段，根據這篇課文內容與主旨，將教學要求以框架的形式呈現出來，在框架之中填充一些要求學生所掌握的知識，包括詞語的理解、句子的分析及文章的含義等等，從而確保每一位學生都有明確的學習方向，去進行自主的閱讀來理解課文內容，促進學生的閱讀水平與語文能力的明顯提升。

三、結語

綜上所述，“立足課堂,先學致疑,因學施教”的初中語文教學，能夠有效的彌補傳統教學的弊端，為學生構建高品質的語文課堂，進一步增強語文教學的質量與實效性，促進學生的語文素養與綜合能力的提升。通過教師為學生精心設計的教學活動與方案，真正將課堂還給學生，讓學生在語文課堂學習之中，大膽的質疑，促使學生帶著問題進行語文的學習，以此來深化學生對相關知識內容的深刻理解與感悟，同時教師根據學生的實際情況，控制好教學的進度與難度，從而確保每一位學生的語文學習效率與能力得以提升，為學生的全面發展奠定好基礎。