基于學習習慣養成的初中英語教學模式探究

張秀蓮

(江蘇省徐州市淮海國際港務區柳新鎮中心中學 江蘇徐州 221142)

英語是一門應用型學科，在當今全球一體化的進程下，英語的作用越來越大，在日常生活中英語的用處也越來越多。因此，一個好的學習習慣足以幫助學生推動日常學習，幫助他們將已經學過的英語知識應用到生活中。英語學習離不開日積月累，一個好的學習習慣能夠幫助學生更好地學習英語、應用英語。結合英語本身的特點，有些學生在學習英語時較為輕松，有些學生則認為英語學習比較難，從而在學習過程中產生了或大或小的差異，那些認為英語比較難的學生主要是沒有找準英語學習的特點，導致學習效率較低。因此，在初中英語教學過程中，正確培養學生的學習習慣至關重要。

一、學習習慣養成在初中英語教學中的實踐價值

（一）落實培養學生的基本英語素養

學生基本英語學習習慣的養成即為英語學習中最基本的“聽、說、讀、寫”四個方面，對于英語這種語言類知識的學習，學生需要在學習過程中弄懂單詞的意思，并正確流暢地朗讀英語句子。要達成這樣的目標，學生必須具備一定的基礎知識累積，并且，在日積月累的過程當中，學習習慣的養成必不可少。在學習習慣養成的過程中，也能夠實現在英語教學過程中落實對學生基本英語素養的培養。

（二）發展學生的英語學習思維能力

良好的學習習慣是提高學習效率的關鍵，因此，英語學習應該建立在良好的學習習慣基礎上。英語學習中不但包含學生對英語的學習能力，還包含學生對英文的應用能力。在針對語言進行應用的過程中，如何巧妙地進行構思，采用哪種語法結構，能夠得體地將語義表達出來[1]，都是學生需要在使用過程當中思考的問題。因此，養成良好的學習習慣，有助于發展學生的英語學習思維能力。

二、學生中存在的一些不良習慣

（一）課余學習時間不固定

大部分學生在英語學習過程中課余學習時間極其不固定。在考試前選擇突擊復習，在教室聽寫時選擇臨時抱佛腳等，雖然在成績上反映不出學生的學習狀態，但根據以往的教學經驗，采取這樣的學習方式，學生聽寫過的單詞很快就會忘記，并且在實踐教學過程當中，教師沒有充足的時間一遍一遍地帶領學生復習。因此，學生的課余時間不固定，使得學生在打基礎的過程當中不夠扎實，致使他們的英語學習出現了一些問題。

（二）沒有系統的復習方法

許多學生雖然在課下拿出了一部分時間進行學習，但是他們卻沒有系統的復習方法，因此學習效率并不高，其主要問題體現在他們對老師提供的建議性學習方法不去嘗試，但自己又不去做總結性的學習[2]，所以雖然拿出了一部分時間，但是效率低下，無法達成課程所提出的要求。

（三）不關心題目的錯因

很多學生在學習過程中容易毛躁，他們只關心自己的對錯，卻不求根問底。在英語教學過程中，其考查形式以客觀形式較多，這就使得很多學生在做題的過程當中也許陰差陽錯地蒙對了答案，但并沒有找出真正的解題點。或者一些學生在做錯題目之后，只埋怨自己的運氣不好，不主動歸納總結錯誤的原因，也就難以形成有效的解題思路。

（四）沒有總結學習的習慣

許多學生在學習過程中沒有總結學習的習慣，做作業時不是先復習后做作業，做完作業之后也不檢查，導致作業所反映出來的學習效率并不高。學生沒有總結學習的習慣，在學習到的知識點變多變復雜時，就很容易出現混淆記錯的問題，這也是掣肘學生英語成績久攻不下的主要原因之一。

三、基于學習習慣養成的初中英語教學模式探究

（一）通過培養語言表達習慣，提高學生的應用能力

初中英語教學中，聽、說、讀、寫四個方面幾乎占據了英語學習的全部內容。但大多數教師更愿意將這些內容歸納為一個更基礎的教學方式，也就是我們俗稱的背誦，在以往的教學經驗中，大部分教師相信通過背誦能夠幫助學生更好地累積基礎知識。但是基于時代的要求和新課改所提出的課時目標，教師應該明確背誦并不是記憶基礎知識的唯一方法，教師可以以背誦為基礎，融入聽、說、讀、寫四大方面的學習，幫助學生簡化記憶，在鞏固學生基礎的同時，提高學生的應用能力。在教學過程中，最能與背誦契合的學習內容就是“說”與“聽”的部分，英語是一門語言類學科，只有學生正確進行表達，才能夠高效地進行記憶。要培養學生的語言表達習慣，教師需要在上課的過程中，盡量使用學生能夠聽得懂的英語來上課，培養學生聽的能力。除此之外，還需要擠出一些時間讓學生進行對話練習，培養學生說的能力。通過培養學生的語言表達習慣，能夠有效提高學生對英語的應用能力，對英語知識的積累也能在潛移默化中完成。

例如，在日常教學過程中[3]，大多數教師以“reading”的教學內容作為核心，通過解析文章幫助學生拆分知識點。在培養學生語言表達習慣的過程中，教師可以將這些被拆分的知識點具象化，幫助學生深度解析句型的用法，將文章本身的教學放在其次，讓學生用學習到的語法進行造句，先應用再理解，在應用的過程中推動理解，促進學生語言表達習慣的養成。

（二）通過推動學生自主學習，提高學生的思維能力

在英語教學中，教師應該幫助學生養成課下復習和預習的好習慣。在起初帶領學生進行學習的過程中，教師可以將預習和復習的內容強化呈現在學生眼前。通過一段時間的學習過后，學生就知道該如何預習和復習了。此外，自主學習還包含課后總結的部分。為保障學生的主觀能動性，教師可以將總結部分分為兩個過程。在第一個過程中，教師可以讓學生先找到自己認為是重點的學習內容和知識點，在第二個過程中，教師可以在課上對學生所提出的知識點進行歸納和補。通過這兩個過程，學生在完成了二次教學之后，就能夠明確哪些知識點為重點部分，經過幾次類似的練習之后，學生就能明白應該怎樣尋找文章中的重點。

例如，教師在進行reading教學的過程中，起初可以先找出文章中較為重要的短語，然后將這些短語發送給學生，讓學生在閱讀文章的過程中找到并理解這些短語，對于難以理解的短語，學生可以先勾畫出來，等待教師講解，這就是推動學生預習的過程。相對于預習而言，在復習過程中，教師可以從課文中找出一些句子，將本單元出現的重點詞匯挖出來，用做題的方式幫助學生熟悉這些詞匯的詞性用法等。在推動學生自主學習的過程中，學生的總結是重中之重[4]，教師必須引導學生進行學習，這樣才能推動學生真正開始自主學習，以此提高學生的思維能力。

（三）通過督促學生進行復習，幫助學生養成學習習慣

根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線，學生所記憶到的知識點在21天后，其記憶效率可能就已經達不到初次記憶的五分之一了。因此，教師不但要遵從事物客觀發展的規律，更要在發展規律的前提下督促學生學習。這樣督促學生進行學習的過程，也可以稱之為讓學生進行復習的過程，也是學生學習習慣養成的最好途徑。英語是一門需要大量記憶的學科，在學習過程中，無論是預習還是復習，都能夠取得比單聽講課更好的學習效果。因此，督促學生進行課下復習是非常有必要的。復習能夠充分鞏固學生以及學過的知識，除了已經提到的，通過在課文中設立相關的題目讓學生進行學習，教師還應該讓學生進行單詞的記憶和背誦。與傳統的學習方法不同，有在課文中所挑選的句子改寫的題目后，學生無論是先進行單詞復習再做題，還是先做題再進行單詞復習，都能取得較好的學習效果，是一種事半功倍的學習方法。

例如，在“Sadly， giant pandas face serious problems in the wild”這個句子中，教師可以進行的操作有兩個，其一是將“sadly”挖出，用_______（sad）的形式表現出來，學生通過已有的語法知識就可以判斷出來，放在句首應該用副詞的形式。這樣的學習方式能夠有效幫助學生復習已經學過的語法知識。其二是將“serious”挖出，用其他形式的詞代替，讓學生進一步認識這個詞匯的不同形式，如果學生是先進行了單詞復習，再去做題的話，就能夠清晰地認出這個詞的詞義，從而達到認知的目的。如果學生是先做題，那么在做題的過程中就已經完成了對單詞的記憶。因此，教師一定要督促學生在課后進行復習，幫助學生養成良好的學習習慣后，這樣教學效率自然能得到提高。

綜上所述，當前的初中英語課程以理論居多，存在學生學習能力不足的情況。因此，教師要利用學習習慣養成的方式，通過以上幾大方面，創新英語閱讀課程形式，在強化學生理解的同時，潛移默化地培養學生的英語意識，從而推動學生的全面發展。