小學數學思維品質的特征表現及培育策略

王春梅

(青島市第二實驗小學 山東青島 266000)

思維是智力的核心。想要提高學生的學習水平，必須著眼于對學生良好思維品質的培養。在小學數學教學中培養學生的創新思維，能充分激發學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，鼓勵學生對問題進行積極思考和探究，在一定程度上提高學生的數學學習能力，從而促進學生綜合能力的發展[1]。故本文通過分析小學數學教學中思維品質的培養現狀和重要性，提出創設學習情境培養思考習慣、通過教學引導提高表達能力、擴展知識教學提供思維空間、結合生活實際發散學習思維和進行合理評價提升創新思維的策略，對小學數學思維品質的特征表現及培育策略進行了探究。

一、小學數學思維品質培育現狀

隨著教育事業的不斷發展，大部分教師受到新課程改革觀念的影響，對自身的教學方式和思想進行了改變。但在實際教學中，部分學生對教師講的數學知識理解不夠透徹，不能自主對問題進行思考和深入探究，解題時，邏輯思維沒有得到充分體現。另外，調查發現，有的小學生在解題時不能及時抓住問題內容的本質，通常會進行很長時間的思考才能解決問題，有時還會出現結果不理想的現象；并且，有時還會通過借鑒他人的結果進行解決，不能獨立思考。還有一種現象是，部分學生雖然已經對數學問題進行了解決，但受到一般解題思路的困擾和束縛，往往只會按照傳統的套路進行解題，不會從多個角度出發，不會尋找新的解題思路，這嚴重制約了學生學習水平的提高和綜合能力的發展。

二、小學數學教學中思維品質培育的重要性

新課程標準指出，教師在教學時要始終遵循以學生為主體的教學原則，并且在進行基礎理論知識的教學時，還應對學生的綜合學習能力進行培養。并且隨著教育事業的不斷發展，在目前的小學數學教學中，培養學生的數學思想已成為一種常態，培養學生的數學邏輯思維能力能幫助學生快速有效地解決數學問題，提高學習效率，從而優化學生的思維品質，為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎[2]。

三、小學數學思維品質培育策略

（一）創設學習情境培養思考習慣

教師在小學數學教學中要想培養學生的思維品質，就應注重提高教學效率和質量。良好的教學方式能夠充分吸引學生的課堂注意力，促進學生對學習產生濃厚的興趣，保證學生有充沛的精力探索和解決新的問題，從而培養學生的思維品質。所以，教師可以通過創設學習情境的方式激發學生的學習興趣，從而培養學生良好的思考問題的習慣，為之后學生解決學習問題提供良好的條件。

例如，教學青島版小學數學二年級上冊“小制作——角的初步認識”時，為了激發學生的學習興趣、吸引學生的課堂注意力，教師為學生展示了一組生活中常見的角的圖形的動畫視頻，讓學生通過觀看感受其形狀；又為學生準備了一些實物，在課堂上進行展示，讓學生通過觸摸觀察三角形實物提出問題。如大部分學生通過觀察，不由得提出了“什么是角？這個圖形為什么是尖尖的？怎么判斷哪些圖形是角？”等問題。這樣的方式能帶給學生直觀的學習體驗，激發學生的學習興趣，從而引導學生提出學習問題，并展開思考，有效培養學生良好的學習思考習慣，使學生對數學知識的學習方法進行初步探索。

（二）通過教學引導提高表達能力

在小學數學教學中，教師要想培養學生的思維品質，就應注重對學生基礎能力的訓練，從而幫助學生應對當前的學習任務，為學生爭取更多的時間進行思維品質的培養。語言是學生進行思維溝通的工具，教師注重對學生小學數學語言表達的訓練，能夠培養學生對數學問題和思考內容進行表述的能力，是數學教學的重要環節之一。培養學生的語言表達能力能夠幫助學生在進行數學問題的思考和解決時，通過溝通獲得良好的解題思路，引導學生正確解題，幫助學生完成從沒有思路不敢說，到有思路積極主動地表達的轉變，從而提高學生的學習水平[3]。

例如，教學青島版小學數學三年級上冊“慶元旦——時、分、秒的認識”時，教師在課前為學生組織了一場小活動，派兩位同學分別在兩個不同的時間段進入教室，并對時間進行記錄。之后教師在課上向學生提出問題：“兩個同學進行課堂的時間分別是什么時候？展示當時拍攝出來的時鐘上的時間。”于是同學們對問題進行了思考，有的同學認為是三點整，有的同學認為是三點半。在此過程中，通過教師的引導，學生積極地對問題進行了溝通與思考，為解決問題提供了更好的解決辦法。通過這樣的方式，教師對學生的語言表達能力進行了訓練，使學生對數學知識進行了充分的了解，培養了學生的自主思考能力，從而提高了學生的學習質量。

（三）擴展知識教學提供思維空間

教師對學生進行教學，一方面是為了使學生掌握基礎的理論知識，并對一些問題進行解決；另一方面且最主要的目的是，能讓學生結合所學知識進行問題擴展并對數學內容進行進一步的探究，促進學生進行思維發散，提高數學學習能力，培養學生全面發展的能力。所以，教師在對學生的思維能力進行培養時，可以為學生提供自主思考學習空間的方式，使學生充分展示自身的優勢，從而促進學生學習水平的提高。

例如，教學青島版小學數學五年級上冊“圖案美——對稱、平移與旋轉”時，教師首先對學生進行了軸對稱圖形和對稱軸的相關概念教學，并引導學生探索了找尋圖形中對稱軸的方法學習。在學生對其內容進行具體了解之后，教師抓住機會進行了數學知識的擴展，讓學生想象哪些圖形的組合可以是軸對稱圖形？在此過程中，學生結合所學知識展開了頭腦風暴，并且通過思考得出結果：“兩個相同的正方形組合是軸對稱圖形、兩個相同的等腰三角形組合也是軸對稱圖形。”教師通過這樣的方式，充分激發了學生的想象力，擴展了學生學習的內容，使學生擁有了廣闊的思維空間，促進了對學生思維能力的培養。

（四）結合生活實際發散學習思維

數學知識源于生活，教師在對學生進行思維能力的培養過程中，還應通過與現實生活相結合，讓學生運用所學知識解決生活問題，使學生意識到數學學習的重要性，從而提高學生的創新能力，使學生為此更加積極地學習。所以，教師在小學數學教學中，可以通過結合生活案例的方式，體現數學知識在實際生活中的作用，從而培養學生的發散性思維[4]。

例如，教學青島版小學數學二年級上冊“美麗的校園——認識方向”時，教師為學生展示了一些生活中的案例，并通過案例開展了本節內容的教學。如“今天是小明第一天上學，媽媽把小明送到學校門口并且告訴小明，你要先去東邊的教室報到，之后去北邊的教室上學，說完就急匆匆地走了。可是小明并不知道方向，于是陷入了困擾。”在案例展示后教師出示了小明所在學校的簡易地圖和小明所處的位置，并引導學生進行了問題的解決和學習。在此過程中，學生通過代入案例對本節內容進行了學習和掌握，并學會了舉一反三，解決與本節內容相關的生活中的其他問題。通過這樣的生活案例導入，學生對本節內容進行了學習，將數學理論與實際生活相結合，感受到了數學知識的巨大用處，提高了思維能力，意識能利用所學知識解決一些生活中的問題，促進了學生發散性思維的發展。

（五）進行合理評價提升創新思維

在小學數學教學中，教師除了要注重在課堂對學生進行實際教學，還可以在課后對學生的學習結果和表現進行綜合性評價，幫助學生充分了解和掌握自身的學習情況，使學生發現自己身上的閃光點，激發學生樹立學習自信，糾正學生不好的學習習慣，能夠對癥下藥，在今后的教學中優化教學方式，從而對學生的創新思維進行培養，促進學生數學學習水平的提高和教師教學質量的提升，為學生今后的學習打下堅實基礎。

例如，教學青島版小學數學六年級下冊“冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐”之后，教師結合學生的學習結果和課堂表現進行了綜合性評價，“在本節課的學習中，大部分同學表現良好，能夠積極完成老師布置的課堂任務，使最終呈現效果良好，掌握了圓柱和圓錐的特征，認識了圓柱和圓錐的高，尤其是有幾位同學表現特別出色，能夠積極回答問題，并且學習進度很快，能夠對老師提出的拓展題目進行解答，希望能夠繼續保持；但有個別同學上課表現不是很好，回答問題不夠積極，希望在下次上課時能夠注意。”這樣的方式能使學生具體了解和掌握自身的學習情況，在今后的學習中繼續保持優點，改正缺點，使學生的創新思維品質得到培養，有效提高學生的學習水平和教師的教學質量。

四、結束語

綜上所述，本文研究了數學思維品質的特征表現及培育策略。在小學數學中，為了促進學生綜合能力的發展，教師在教學時，要注重對學生思維品質的培養，遵循以學生為主體的教學原則，對教學方式進行多樣化的創新，從而提高學生的綜合學習能力。