小學語文課堂中生本課堂的有效構建策略

王紅艷

(新疆維吾爾自治區克孜勒蘇柯爾克孜自治州烏恰縣實驗小學 新疆克孜 845450)

生本課堂教學模式，意在營造一個和諧、平等的學習氛圍，重視對教學內容的擴展延伸，有效豐富教學內容。傳統教學模式的弊端日益顯露，生本教育理念能夠有效改善原本的課堂，在豐富學生情感的同時，深化學生對教材知識的理解，讓學生可以在課堂上發散思維、交流討論，給予學生自主學習的平臺，在完成教學目標的時候，使小學生的語文素養得到進一步的提升。

一、構建小學語文生本課堂的意義

小學語文是一項基礎性較強的學科，也是學生其他學科學習的基礎。在傳統的語文教學中，教師經常是不停地對知識點進行重復講解，而學生被動地被灌輸知識，這種教學方式很容易使學生出現脫節、走神等情況，使學生不會的知識越來越多，容易打擊學生的學習積極性[1]。

因此，教師應該及時轉變教學模式，引入生本課堂理念，讓學生做課堂的主人。只有教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現。同時，要把思考的權利、時間和空間還給學生，尊重學生的發展個性，加以教師的輔助引導，挖掘學生的內在潛力。

二、生本教育理念的特點

（一）培養學生興趣

生本教育理念的特點更多體現于課堂上，教師可以通過營造學習氣氛，使學生積極主動地投入到學習之中，學生帶著興趣進行學習，可以有效提升教學效率。

（二）教學模式的多樣化

總而言之，傳統教學模式不能滿足學生的需求。在生本教育理念中，教師要充分了解學生的需求，開展以學生為主的課堂教學，關注學生的情感獲得。教師在教學過程中應注重創新教學模式，采用多樣化的教學模式進行語文教學，保持學生在語文學習中的興趣，使學生喜歡上語文學習。

三、小學語文課堂中生本課堂的構建策略

（一）準確把握課堂節奏

語文是一門人文性很強的學科，語文教學更是一種藝術，也是一門很深奧的學問。想要上好一節語文課不僅需要教師認真備課，還需要教師有把控課堂的能力。生本課堂需要教師加強與學生的情感交流，注重學生的情感體驗，教師應注重營造氛圍，以此把控課堂節奏。

例如，學習五年級《將相和》時，教師可以通過聚焦疑點來把握課堂節奏。文中有一句“傳人之美，以戲弄臣”，學生對“以戲弄臣”和“今”提出了不同的解釋方式。有的學生認為“以戲弄臣”的意思是“以此來戲弄我”，“今”的意思是“現在”；還有的學生認為“弄臣”是名詞，不是動詞。而“今”的意思是“如果”，教師應該抓住機會組織學生進行討論，讓學生從句式、人物背景等各個方面說明自己的理由，使課堂氛圍輕松愉快，讓學生在這一過程中掌握文章的精髓和字詞的意思。

（二）發揮學生的主導作用

教師的作用應更偏向于激發和引導，生本教育的魅力在于“以學定教，不教而教”，使學生能夠自主學習，學會感悟品味，從而促進學生學習能力的提高。所以，在教學過程中，教師不用進行太多的預設，只要從學生的實際情況出發，根據學生的學習能力進行發展區間的劃分，在進行適當的誘導，在了解學生的真實閱讀情況的同時，提升學生的文化素養[2]。

例如，學習六年級《兩小兒辯日》時，教師可以采用分角色的辦法進行小組合作學習，讓學生分別扮演“兩個小孩”和“孔子”，用文言文的形式進行辯論，從看書朗讀到脫離課本。讓表現最好的一組在全班面前進行表演，表演節奏明快，錯落有致。然后教師發言：“孔子老先生當年判了平局，反映了‘知之為知之，不知為不知’的做事態度。如果孔子先生活到現在，他又會怎么評判呢？”引起學生的討論，學生最后搶著回答：“還會是平局。因為這兩個小孩的觀點都是錯誤的。他們只是憑直覺來看事物，其實看到的都是一些表面現象。”在這一討論過程中，學生發散思維，進行深入探究。可以使學生更好地理解文章內容，繼而掌握文章的中心思想。

（三）構建和諧的課堂

生本教育不但需要教師關注到學生的學習狀態，還需要注意到學生的情感體驗。語文學科是一門語言文字應用很強的學科，并且有著工具性與人文性相統一的特點。語文學習不僅可以增強學生的語言運用能力，還能促進學生語文素養的提升，并幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。所以，在教學過程中，教師不能急于求成，應該按部就班地進行一步一步引導，采取啟發式的教學，給予學生更多的思考時間，增強學生在語文學習中的情感獲得，使學生在語文學習過程中得到一定的人生感悟[3]。

例如，學習三年級《翠鳥》時，教師應該首先引導學生自己體會文章內容，讓學生齊讀文中的某一段落：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈……”齊讀后，教師提出問題：“翠鳥是很漂亮的，可是我們很難近距離觀察它。根據文章的描繪，同學們能不能概括一下作者是從哪些方面來描寫翠鳥的？”然后讓學生帶著問題自己默讀，學生很快找到了問題的答案：頭上、背上、眼睛等，進而實現了全員參與，致力于讓小學語文變成讓學生暢所欲言的小天地。

（四）轉變教學方式

傳統模式下的語文教學，學生只能被動接收知識，學生的主體地位被忽略。所以，小學語文生本課堂需要教師轉變教學方法。教師要將課堂還給學生，讓學生做課堂真正的主人。在進行教學設計時，教師需要站在學生的角度上看待問題，根據學生的實際情況選擇出正確的學習方法，完成課堂教學模式的轉變。打造出生動活潑的課堂氛圍，使學生能在語文課堂上勇敢做自己，在學習過程中暢所欲言，教師對學生的思維表達要給予足夠的關注，指導學生深入思考。

例如，學習二年級的《我是什么》時，教師在開頭可以問學生：“同學們你們說一下自己是什么？”學生的答案非常有趣，有的學生說“我是一個100斤的小男孩”，也有的說“我是爸爸媽媽的孩子”，更有的學生說“我是大帥哥”。教師可以依據學生給出的答案展開課程教學，這樣不僅能提升學生的參與興趣，還可以深化學生對教學內容的理解。

（五）進行合作學習

當前教育改革重點提出了學生的主體地位，這對提升課堂教學的有效性有十分重要的意義。根據生本教育理念，教師可以留給學生更多合作學習的時間，鼓勵學生互相討論、共同探究，在這個過程中提高學生的學習質量，繼而碰撞出新的火花。這樣的教學方式不僅可以提升教學效率，還可以培養學生的自主學習能力[4]。

例如，學習四年級《草船借箭》時，教師可以先進行合理分組，并事先準備幾個問題，引導學生進行深入討論，從而使學生更好地進行語文學習。比如，課文題目中使用了“借”這個動詞，那么諸葛亮是向誰“借”的箭呢？這個字用得妙在哪里？組織學生針對這幾個問題展開討論，引導學生發散思維，得到更多的學習思路。最后每個小組選舉出一名學生，在全班范圍進行成果匯報，然后教師進行以鼓勵為主的評價引導。

（六）開展讀寫教學

小學語文教材中的每一個單元都概括了一種習作板塊，且主題與單元學習內容相呼應。這樣的內容結構為教師的讀寫教學提供了極大的便利。教師應該充分利用教材內容的優勢，讓學生利用讀寫結合的形式進行課堂活動，這對學生的文字理解能力有很好的鍛煉作用，有助于提升學生的語文學習能力，使生本課堂的作用發揮到最大[5]。

例如，學習五年級下冊的第二單元時，這個單元的選材都來自四大名著。教師在講解《景陽岡》時，可以從精讀和略讀兩個方面進行閱讀教學，激發學生的課外閱讀的興趣。同時，教師可以為學生布置寫讀后感的小作業，此舉可以深化學生對課文內容的理解，使學生從多個角度了解文章內涵，感受古典名著的魅力。

（七）進行簡單的教學評價

教學評價是教學中的重要一環，可以采用自評、互相評等方式進行評價。首先由學生自行發現學習上的問題，通過小組內的自主合作交流、研討，尋找解決問題的辦法。同時，每一位學生都要針對自己的學習弱項，自行出題，與同學交換做題，相互評改。這種情況下可以讓學生樂此不疲地充當老師與學生的雙重角色。他們既是接受考評的學生，又是考評別人的老師，這種角色的并存，能提高學生的學習積極性。

四、結束語

生本課堂是時代發展的必然需求，教師應該順應課程改革的形勢，積極用生本教育理念，將學生作為課堂教學的主體，激發課堂活力，滿足學生個性發展的需求。針對生本課堂的實施策略，準確把握課堂節奏、發揮學生的主導作用、構建和諧課堂、轉變教學方式、進行合作學習、開展讀寫教學、進行簡單的教學評價，從而提升學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。