基于口語交際能力的初中英語課堂構建探究

劉玉霞

(甘肅省隴南市康縣陽壩鎮初級中學 甘肅隴南 746511)

隨著社會和全球化的不斷發展，我國對英語口語人才的需求量越來越大，為了滿足社會的人才需求，我國英語教學對培養學生的英語口語交際能力也越來越重視。但由于受到應試教育的影響，英語科目是初中考試必考的科目之一，教師在進行初中英語教學時片面強調考試成績，忽視了對學生口語能力的培養，導致很多學生都只會做題，不會用英語與人交流，導致很多學生出現不敢說、不愿意說英語的情況，這很不利于初中英語教學質量的提升，也不利于培養學生的英語核心素養。因此，教師在初中英語教學中要打破傳統教學理念，重視對學生口語交際能力的培養，加強聽說訓練，增強學生的英語運用能力。本文從培養學生英語口語交際能力的重要性和相關教學策略兩方面進行了詳細闡述。

一、培養學生英語口語交際能力的重要性

（一）有助于提升英語教學質量

口語教學是英語教學的重要組成部分，受應試教育的影響，很多教師片面強調學生的應試能力，忽視了口語教學，導致很多學生采用死記硬背的學習方式，根本沒有真正理解所學英語知識，不會靈活運用各種語法、句型等，導致教學質量偏低。在培養學生英語口語交際能力的過程中，學生需要在實際語言情境中利用所學英語知識進行對話，需要根據不同的語境選擇不同的英語詞匯、語法等，這樣能很好地幫助學生理解和記憶詞匯，還能激勵學生主動擴大自己的詞匯量等，使他們更加積極、深入地學習英語。

（二）有助于提升學生的整體素質

聽說讀寫都是英語學習過程中學生需要具備的能力，口語交際是人與人相處過程中對聽到對方的話所做出的反饋。因此，在培養學生口語交際能力的過程中，學生在反復的對話練習中也能很好地鍛煉自己的聽力和表達能力，有助于學生在寫作時更好地寫出自己的想法。同時，通過反復朗讀，熟練地加工語言信息，可以提高閱讀能力[1]。

二、初中英語教學中培養學生口語能力的教學策略

（一）提高教師英語口語水平，實現標準化教學

在教學中能夠運用一口流利且標準的口語進行教學，以此來作為學生學習的標準和榜樣，實現標準化教學。教師運用優質的英語口語教學不僅能夠讓學生更好地感受到英語的魅力，更好地教授學生英語知識，帶給學生更好的學習氛圍，而且能夠無形中成為學生學習的榜樣，激發學生學習口語的興趣，為學生練習口語提供動力[2]。因此，教師一定要加強口語的練習，努力學習關于英語口語的相關知識，提高自身的英語口語水平。在日常教學過程中，教師首先要保證發音的準確性，在讀每一個單詞，每一個句子的時候都要做到清晰且準確，將正確的發音教給學生，幫助學生更好地學習英語知識，為培養學生的英語口語交際能力打好基礎。其次，在讀英語時要注意節奏性，要有語調、情緒的變化，要根據教學過程中所涉及的不同語境選擇對應的發音方式，使教學內容更有代入感，加深學生對語境的理解，并提升學生的口語交際能力。

（二）創設有趣的口語交際情境，激發學生興趣

受傳統教學模式的影響，很多學生存在不敢說、不愿意說英語的情況，當面對用英語表達自己的時候，很多學生都表現得很不自信，羞于表現，對英語口語沒有多大的興趣，導致學生無法在實際生活中運用所學的英語知識解決問題。英語口語交際能力是一項綜合性能力，也是學生學習英語的綜合體現，需要掌握一定的英語知識基礎上。首先，教師要在日常英語教學過程中為學生創設有趣的口語交際情境，讓學生有機會用英語進行交流，激發學生用英語表達自己想法的興趣，引導學生運用所學英語知識解決交際過程中遇到的各種問題，擺脫“啞巴英語”的現象[3]。與人相處是生活過程中必不可少的環節，教師可以將學生熟悉的生活情境引入課堂，為學生創設有趣的交際情境，讓學生在熟悉的場景中有更好的體驗，更有勇氣張口說英語，教師還可以利用多媒體來豐富口語交際情境的展現形式，如音頻、視頻、動畫等，讓課堂氛圍變得更加有趣。另外，學生在說的過程中肯定會出現一些錯誤，教師直接指出可能會打擊學生的積極性，這時教師就可以借助多媒體設備將一個動漫人物設定為“虛擬老師”，由它指出學生的問題，并給學生做出正確的示范，增添課堂的趣味性。

例如，教學人教版英語七年級下Unit 4 Don’t eat in class一課時，本單元主要教會學生用英語談論學校和家里的規章制度，讓學生熟練運用have to, must, can, can not完成句子和文章，培養學生自主學習和主動用英語進行交際的意識。為了實現這一教學目標，教師首先可以為學生播放幾組觸犯學校規則制度的圖片，如在教室內打鬧、在校園內亂扔垃圾等，并詢問學生：Can we do this? What should we say to them?這時學生都會用中文來回答問題，此時教師就可以利用學生熟悉的場景引出本節課的主題，并為后面的對話練習做好鋪墊。然后教師可以將課文內的幾組對話利用多媒體展現給學生，利用課件上的卡通人物進行對話模擬，為學生提供一個對話的標準。然后引導學生進行模仿，讓學生自由結組進行對話練習，并上臺進行表演，鼓勵學生勇敢地說英語，讓學生一邊進行對話練習，一邊學習重點詞匯和句型，在學生掌握了本節課的英語知識以后，教師可以再次播放剛上課的幾幅圖片，給學生布置下新的任務：選取其中一張，結合圖片中的內容，自由結組編一組英語對話，并上臺表演。利用此環節引導學生運用所學知識解決實際生活中遇到的問題，激發學生進行口語練習的積極性。

（三）加強對英語教材的利用，重視課文的朗讀

英語教材是英語教學過程中和學生進行英語學習時的主要工具，隨著新課改的不斷進行，初中英語教材也在不斷優化，教材中的每一個模塊都是經過教育專家反復審核才選入的，其中包含了很多優質的教學素材，對培養學生的口語交際能力很有幫助。因此，在培養學生口語交際能力的過程中，教師要注意加強對英語教材的利用，重視對課文的朗讀，讓學生通過高質量的英語素材進行口語練習。現在的英語教材除了課本，還配有教學光碟，教師要充分利用起這些教學資源。教師在英語教學過程中，可以通過多媒體為學生播放光碟的內容，讓學生進行跟讀，進行大量的模仿朗讀，為學生創造良好的學習環境。除了在課上，教師還可以在晨讀等時間引導學生進行大量的朗讀，加入自己的情感，反復練習在課堂上學習到的標準化讀法，達到熟能生巧的程度，培養學生的語感，并使學生在朗讀中積累更多詞匯、語法和句型等，打好堅實的英語知識基礎，更好地提高學生的口語水平。

例如，教學人教版英語八年級下Unit 6 An old man tried to move the mountains時，本文是以英語的方式來講述我國《愚公移山》的寓言故事，雖然本節課沒有很多的對話練習，但是教師可以利用朗讀課文的方式來鍛煉學生的口語能力，鍛煉學生用英語知識給別人講故事的能力。因此，教師在教學時，首先可以利用多媒體為學生播放《愚公移山》的動畫片，但采用靜音的方式，讓學生通過畫面回顧這個故事的整個過程，以此引出本節課的學習主題。然后教師再為學生播放教材的光碟，帶著學生學習如何正確運用英語講這個故事，學生在跟讀的過程中既可以學習本節課的詞匯、句型和語法等知識，還可以學習英語的標準讀法。學生跟讀完畢以后，教師可以為學生展示動畫片的片段，并讓學生在課文中找出對應的段落進行朗讀，讓學生以講故事的口吻回顧學習的內容，鍛煉學生的口語表達能力。

（四）創設豐富的課外活動，增加學生口語實踐的機會

口語交際是在實際的人與人交際過程中進行的，但是課堂教學的時間是有限的，教師無法為學生提供充足的時間進行口語練習，很容易導致學生因為沒有機會反復練習英語口語而產生退步的情況。因此，教師在培養學生英語口語交際能力時除了可以依靠課堂教學，還要借助課外活動為學生增加口語實踐的機會，與課堂教學做好銜接，讓學生有機會將學到的英語知識進行實踐，更好地培養和提升學生的口語交際能力。活動的形式有很多，教師要結合自己學校和班級的實際情況來設計。教師可以定期在班內組織英語角活動，讓學生利用課下的時間進行英語交流。可以設定“讀書會”主題的英語角活動，讓學生通過英語分享自己近期看過的圖書，向別人推薦。除了英語角，教師還可以組織英語朗讀比賽，引導學生站在更多的人面前用英語表現自己，增強他們說英語的自信，并在比賽中發現別人身上的優勢，激勵自己繼續努力。

三、結束語

綜上所述，在初中英語教學過程中培養學生的英語口語交際能力是至關重要。因此，教師在英語教學過程中，一定要結合學生的特點，打破傳統的教學模式，為學生創造更多說英語的機會，引導學生重視培養自身的口語能力，讓學生真正掌握英語語言能力，進一步提升學生的英語核心素養，讓學生能夠運用英語知識解決實際問題，促進學生綜合素質的全面發展。