高中語文讀寫一體化教學模式建構

宋蘭今

（遼寧省撫順市第一中學 遼寧撫順 113001）

新課改的深入推進對高中語文教學提出了更高的要求，在教學中培養學生的語文學科核心素養、提升學生的人文素養，成為高中語文教師現階段的重要任務和教學目標。高中語文教師應以此為契機，根據新課標要求，以培養學生的語文核心素養為目標，構建語文高效課堂，踐行立德樹人根本任務，使高中語文教學既滿足學生的發展需求，又滿足社會的發展需求。實踐證明，語文教學中，閱讀與寫作的有機結合，是構建高中語文高效課堂的有效途徑。

一、閱讀與寫作有機結合對構建高中語文高效課堂有著十分重要的作用

構建高中語文高效課堂是為培養學生的語文學科核心素養服務的。培養學生的語文核心素養，需要組織學生開展積極的語言實踐活動，在活動中積累經驗，在真實的語言情境中掌握語言的運用方式、深入理解語言內涵，最終形成核心素養。

首先，“讀”與“寫”是學生語言基本能力的具體體現，開展讀寫結合的訓練為學生的語言構建和運用提供了更廣闊的平臺。

其次，讀寫結合需要學生運用自己的思維能力、情感、想象力與創造力對語言進行加工和提煉，這為學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造提供了培養的機會。

在閱讀名家著作、感知傳統文化的過程中，學生還能夠實現文化的傳承、深化對文化的感知與理解。強化讀寫結合訓練，學生語文學科核心素養可得到不同程度的培養與提升。

二、閱讀與寫作有機結合應選擇合理的策略

（一）強化語文教師與高中生的讀寫結合意識

閱讀本身就是一項具有較強綜合性的學習活動，閱讀內容的不同并不會對學習效果的一致性造成一定的影響。在高中語文教學中實施讀寫結合，應該注重強化語文教師與高中生的讀寫結合意識，在高中語文閱讀課堂教學中為高中生獨立地閱讀提供充足的時間與空間，充分體現出高中生在教學中的主體位置，并為高中生營造一個良好的閱讀氛圍。另外，強化語文教師與高中生的讀寫結合意識，還應該注重激發高中生的學習興趣，充分調動高中生的學習積極性。

（二）在高中語文教材中增加讀寫結合的內容

高中語文教材是高中生學習語文知識的重要前提，并且高中語文教材中的內容對高中生的閱讀能力的提升有著一定的積極作用，對于部分偏遠地區的高中生來說，高中語文教材是高中生進行閱讀的唯一途徑，因此，高中語文教材內容的構建至關重要。

隨著現代社會的飛速發展，高中語文教材中內容的設計需要做到與時俱進，并在高中語文教材中增加讀寫結合的內容，以此滿足新一輪基礎教育課程改革的要求。另外，在設計高中語文教材中的內容時，應該充分結合高中生的身心特點、興趣愛好、實際閱讀需求，適當設置一些受高中生歡迎的文學作品，以此推動讀寫結合在高中語文教學中的實施。

（三）為高中生營造良好的讀寫結合學習環境

高中階段的學生面臨著較大的高考壓力，課堂教學氛圍異常緊張，這對高中生學習興趣的激發以及學習積極性的調動十分不利。因此，高中語文教師應該注重為高中生營造一個良好的讀寫結合學習環境，以有效緩解高中生的學習壓力。

一個良好的學習環境，不僅有利于擴展高中生的知覺范疇，還有利于激發高中生的寫作欲望。高中生在輕松愉悅的課堂教學氛圍中，能夠潛移默化地實現閱讀能力與寫作能力的提升。

隨著新一輪基礎教育課程改革的實施與推進，高中語文教學中已經重視讀寫結合的有效實施，但是其中還存在著一定的不足，因此，應該積極地采取各種策略，進行有效地彌補，以更好實施讀寫結合，提高高中生的讀寫能力。

韋志成在《作文教學論集》中說道：“學習寫作的途徑，一般要經過積累—模仿—借鑒—創造這個過程，而哪一步都離不開閱讀。閱讀對寫作有什么幫助呢？一是積累語言材料，二是提供寫作素材，三是提高理論水平，四是提供模仿范例，五是提供可借鑒的技巧和寫法。”

有了文本閱讀的積累，學生在寫作時才能具有寫作的素材，使文本積累內容充實寫作，并且在閱讀中學習名家名篇的寫作技巧，提高自己寫作的理論水平。學生的寫作就像牙牙學語的嬰兒一樣，要從最基本的模仿開始，模仿他人的詞句運用、語言形式、結構技巧、謀篇布局，并在模仿的基礎上尋求寫作的創新。所以筆者把高中語文讀寫一體化教學實踐研究分為兩個過程實施：以閱讀教學中的閱讀文本作為寫作的模板；實現由閱讀文本模仿到寫作的創新。

三、“讀寫一體化”的基礎認知

高中語文“讀寫一體化”既是一種教學方法，又是一種教學理念。它指導老師的閱讀和寫作教學，指導學生的閱讀和寫作學習。在閱讀教學中，不僅要對閱讀知識和經驗進行講解，更應該融入寫作的理念；同樣，在寫作教學中，也要融入閱讀的理念，使二者相互促進、相互滲透。

高中語文讀寫一體化教學是使閱讀教學和寫作教學兩個重要環節緊密銜接、相互配合的整體性教學。在高中語文教學中，如果把二者割裂開來，學生在閱讀中不能進行個性化閱讀，不能把閱讀文本中作者的經驗內化為自己的經驗，不能在閱讀中獲得樂趣，學生的閱讀就會流于形式，不能提高閱讀能力。

由于學生學業負擔沉重，接觸社會的機會少，不能從社會實踐中積累寫作的經驗，那閱讀的經驗就成為學生寫作的主要來源。如果閱讀經驗不豐富，不能從閱讀中獲取寫作的知識和經驗，寫作就會陷入“無源之水、無本之木”的尷尬境地，任憑學生絞盡腦汁也寫不出好的作文的。

高中語文讀寫一體化教學就是把二者結合起來，促進學生的個性化閱讀，在個性化閱讀中積累寫作素材和寫作技巧，在寫作中鞏固閱讀知識，促進學生的創新寫作。所以在讀寫一體化教學中，閱讀教學提高的不僅是閱讀能力，還相應地提高了學生的寫作能力；同樣，寫作教學不僅提高了學生的寫作能力，也提高了閱讀能力。

高中語文讀寫一體化教學還應走出一個誤區，就是“高中語文讀寫一體化教學”不是閱讀教學和寫作教學的簡單相加，二者是相互銜接、相互配合的整體。如果只是把二者簡單相加，讀寫一體化在教學中起不到任何的作用，只會浪費師生的時間和精力。

根據“整體大于部分之和”的原理，讀寫一體化教學在教學中所起的作用是大于閱讀教學和寫作教學兩個教學過程之和的。學生在高中語文讀寫一體化教學中能夠獲得事半功倍的效果，自然會提高閱讀和寫作的興趣。所以在高中語文教學過程中要使閱讀和寫作相互銜接、緊密結合，使閱讀教學和寫作教學融為一體，促進讀寫一體化教學模式的形成。

四、高中語文讀寫一體化模式的建構

（一）汲取、模仿階段：把閱讀教學中的閱讀文本作為寫作的模板

葉圣陶老先生在他的《語文教育論集》中指出：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借，憑借什么？就是課本或選文。”

《高中語文新課程標準》中對閱讀的要求為培養學生閱讀習慣、提高學生閱讀素養，對寫作的要求為能夠順暢地表達自己想要表達的東西。在教學實踐中，學生的閱讀可以從課內文本閱讀抓起，培養學生閱讀能力，訓練寫作技巧。《葉圣陶語文教育論集》中指出：“教學生閱讀，一部分的目的在于給他們一個寫作的榜樣。因此，教學就得著眼于兩點：一是文中所表現的作者的積蓄，二是作者用什么功夫來表達他的積蓄。”

文中所表現作者的積蓄是作者積累的字詞句、優美語言、名言引用、表現手法、表達技巧及謀篇布局技巧。這些都可以成為學生模仿的例子。學生在模仿時，老師要做好指導，指導學生模仿要有計劃性，循序漸進，不能急于求成。如果模仿沒有計劃性，學生在模仿方面會出現混亂的狀況。教師可以先讓學生照著葫蘆畫葫蘆，熟練駕馭寫作技巧之后，再實現寫作的創新。為了使模仿循序漸進地進行，模仿要以由點到面、由部分到綜合的順序進行。

1.初級模仿階段：“點”的模仿

點的模仿即模仿課堂文本閱讀教學中的幾個點：優美詞句、修辭（比喻、擬人、排比、夸張、對偶等）、表現手法（細節描寫、借景抒情、情景交融、以小見大等）、遣詞造句、結構布局等，點的模仿是模仿的初級階段，主要是片段模仿的練習，每次訓練一個點。

閱讀從模仿的點開始，老師給學生講清楚每次模仿訓練的點，使學生的模仿更具體，也更具有針對性，學生也更容易操作。在模仿的初級階段，每次訓練一個點，再把訓練的點綜合，最后就成為對整篇文章的模仿。

模仿階段中“點”的模仿絕對不能操之過急，模仿的初級階段是模仿的基礎，只有把這一基礎夯實了，模仿的綜合階段才能順利進行，才能實現寫作的創新。在這一階段，閱讀的積累顯得尤為重要，因為每一個模仿訓練點都是從閱讀文本中得來的，所以在這一階段，要把積累的閱讀知識和經驗從大腦中提取出來，在寫作時進行模仿。

洪振濤曾說道：“文本是學生學習語言的范例。”片段一模仿的目的主要是增強文章語言美，片段二模仿的目的主要是文章刻畫的人、事、物細致化。兩個片段的模仿分別從語言表現手法兩個不同的方面進行。

2.綜合模仿階段：“面”的模仿

學生對文本的模仿不能只局限于片段的模仿，因為寫作教學的目標是能寫出一篇完整的文章，所以在訓練學生寫作模仿的最后階段要進行綜合的模仿。綜合的模仿是學生點的模仿階段的提升，綜合的模仿即把初級階段訓練的點的模仿綜合起來，至少運用三個模仿點，比如可以綜合運用閱讀文本的語言形式，結構技巧，謀篇布局技巧，形成一篇成型的文章。

綜合模仿階段不是說學生寫作一篇文章時只能從一篇文章中模仿，而是對所有的閱讀篇目中能模仿的點都可以進行模仿，可以從這一篇閱讀文本中選取一個點，也可以從另一篇閱讀文本中選取一個點，只要是對自己寫作有益的點都可以運用到寫作中來。由于有了上一階段“點”的模仿，學生對閱讀文本的模仿比較熟悉了，所以在寫作時，學生會無意識地根據寫作的需要進行模仿。寫作的語言豐富了，內容充實了，結構有條理了，學生在寫作時就不會再出現詞句匱乏、內容空洞、沒有真情實感的現象了，寫作的興趣也就提高了，學生寫作水平和寫作能力也會隨之提升。

（二）內化、創新階段：實現由閱讀文本模仿到寫作的創新

經過對閱讀文本模仿寫作的兩個階段的訓練，學生對閱讀和寫作的關系有了更進一步的認識，從寫作可以看出閱讀和寫作呈現的是相互交融的關系，二者不是分離的，不能把二者隔離開。把二者隔離開來，既不利于學生閱讀能力的提高，也不利于寫作能力的提高。閱讀和寫作引起了學生的重視，也就是引起了讀寫一體化教學主體的重視，學習主體參與的意識提高了，更有利于讀寫一體化教學的開展。

但是在寫作模仿階段只是激發了學生閱讀和寫作的興趣，提高了閱讀和寫作的積極性，還沒有使學生的寫作向真正的寫作——心靈的抒發階段邁進。所以在高中語文讀寫一體化教學實踐中，不能只局限于對閱讀文本的模仿，因為模仿畢竟是他人的東西，不利于學生真情實感的抒發和寫作個性的發揮。

要在模仿閱讀文本的基礎上進行創新，使高中語文讀寫一體化教學實踐研究實現質的飛躍。在這一階段里，不再是之前的模仿寫作，而是進入自由寫作階段。由于有了前面模仿階段訓練的基礎，學生對寫作不再抱有恐懼心理，能從內容和結構上把握寫作技巧，這就為寫作創新階段打下了堅實的基礎。

下面筆者將以議論文為例，通過比較學生作品來闡述由閱讀文本的模仿到寫作的創新。寫作主要有三個方面的創新：一是提煉觀點角度的創新，二是語言的創新，三是論據使用的創新。

1.寫作中對閱讀材料核心內容提煉角度的創新

面對同樣的閱讀素材，由于思考的角度不同，學生對閱讀材料核心內容的提煉角度也有所不同。對閱讀材料核心內容的提煉角度要做到“我有人無，我無人有”。怎樣才能推陳出新？要從閱讀材料中提煉出核心詞語、句子，既要理解核心詞語、句子的本意，還要理解詞句的引申義或者是比喻義，由比喻義或引申義引發聯想。要想使核心內容提煉角度具有創新性，在寫作時要從核心內容的引申義或者比喻義入手。如果從本意出發，文章很難脫穎而出。

2.寫作中對閱讀材料使用的創新

議論文要使論點得到充分的論證，必須選用真實、典型和新穎的論據。在此基礎上，緊扣論點，高度概括，精心遣詞，恰當地安排詳略，力求從陳跡中挖新意，在歷史里尋哲思，據既往推未來，懷前人而勵來者，用張揚著個性和靈性的論據，真正體現出寫作者的文思和智慧，從平庸尋常中脫穎而出！由此可以看出論據創新的重要性。

3.寫作語言的創新

葉圣陶在《語言與文字》中主張：“作文之前須有一番周密的考慮，力求語言的完美……要隨時注意自己和他人的語言，不能聽了就完事，還要比較，要歸納，這樣說不錯，那樣說更好，這樣說為了什么作用，那樣說含有什么情趣。這樣做，可以使語言漸漸接近完美的境界。”而熟讀的名篇的語言就是我們進行語言創新的良好范例。就拿議論文來說，議論文語言的創新要求語言的力度美、邏輯美、理性美。它不同于記敘文語言的平實、質樸，也不同于散文語言的華美、綺麗。閱讀的過程就是無意識地積累、追求語言創新的過程。

寫作由模仿階段到創新階段的飛躍，是學生進入自由寫作的階段。在此階段，通過閱讀材料中心提煉角度的創新、閱讀材料使用角度的創新和寫作語言的創新這三個方面的實踐過程，學生讀寫知識缺乏的問題及讀寫難的問題都會迎刃而解，學生的文章水平也會產生質的飛躍。

閱讀和寫作是語文學習的兩個重要方面，閱讀是基礎，寫作是提高，二者是相互滲透的關系。在高中語文讀寫一體化教學中，要加強老師和學生的讀寫一體化意識，循序漸進地進行讀寫一體化教學。讀寫一體化教學要從學生的積累、模仿抓起，激發學生把積累的閱讀知識內化為自己的閱讀體驗， 激發學生傾吐的欲望，實現寫作的創新。

高中語文讀寫一體化教學實踐，要在汲取前人經驗和理論的基礎上不斷創新，使讀寫一體化教學研究理論更好地指導實踐。提高學生學習語文的積極性和主動性，從而提高學生語文學習能力。