淺談多媒體技術在小學語文識字教學中的運用

禹文娟

（山東省東營市東營區勝園街道中心學校 山東東營 257000）

隨著信息技術的發展，多媒體技術憑借其獨特的優勢，悄悄走進課堂。多媒體教學集圖畫、聲音、文本、視頻為一體，圖文并茂，在教學中發揮著巨大作用。本文將結合教學實例，淺談在小學語文識字教學中如何有效運用多媒體技術。

識字教學是低年級語文教學的重點，從傳統意義上講，識字教學是一個單調乏味的過程。加之低年級學生獨特的心理特點，他們以具體形象思維為主，學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性，有意注意持續的時間很短。因此，課堂教學中如何抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。科學技術發展到今天，人們對多媒體技術都比較熟悉。簡而言之，多媒體技術就是通過計算機處理文字、圖像、視頻、聲音等，在教學活動中多媒體技術與教學內容緊密結合，服務于教育事業。在語文識字教學工作中基于教與學、語言學等理論，應用多媒體技術，打造多樣化的識字教學方法，提高識字教學的效率。《語文課程標準》指出：“要讓學生對學習漢字有濃厚的興趣”，“要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境”。多媒體技術憑借其獨特的優勢，悄悄走進課堂，它借助了聲、電、光等現代技術，能使教學內容生動形象地展現出來，激發學生的學習興趣，提高識字效率，讓教學起到事半功倍的效果。

一、概述

科學技術發展到今天，人們對多媒體技術都比較熟悉。簡而言之，多媒體技術就是通過計算機處理文字、圖像、視頻、聲音等，在教學活動中多媒體技術與教學內容緊密結合，服務于教育事業。在語文識字教學工作中基于教與學、語言學等理論，應用多媒體技術，打造多樣化的識字教學方法，提高識字教學的效率。多媒體教學集圖畫、聲音、文本、視頻為一體，圖文并茂，在教學中發揮著巨大作用。

二、識字教學中引入多媒體教學方法的功能

多媒體技術應用于識字教學，能夠顯著提高識字教學的趣味性，增加學生學習的主動性，同時將“識字”變得更加簡單，提高課堂教學效率。

（一）節約課堂板書時間

在講解語文課文前，教師需要首先進行識字教學，引導學生認識本課的生字，使他們能夠正確拼讀生字，并理解生字的基本釋義。傳統的識字教學是進行板書并由教師領讀的方式進行的，最后利用默寫檢驗學生的學習成果。這種傳統的識字教學方法在一定的歷史時期發揮了重要的教學作用，但是它也存在一些缺點。比如，會占用教師大量時間、缺乏趣味性等。引入多媒體技術后，識字教學變得更加高效。教師可以在課前制作好課件，并利用多媒體趣味化呈現生字，提高生字的趣味性。這樣，不僅節省了上課板書的時間，也提高了學生的專注度。學生在學習過程中觀看動畫形式的生字，并配合多媒體的聲音，學習興趣大大提高了，更樂于學習生字。

（二）多樣化識字教學

在傳統的語文課堂上，教師和學生之間的溝通互動比較少，而引入多媒體技術后，溝通和互動方式更加多樣，互動也更加便捷。應用多媒體技術后，課堂上學生的學習主體地位更加明顯，以教師主講的教學模式被徹底顛覆。在課堂上，學生獲得了更多的學習和思考空間，他們可以有更多時間自主思考。多媒體技術也可以通過多種形式呈現生字，比如，在生字的偏旁部首位置變換字體顏色，或者用虛實結合的技術閃爍播放，讓學生注意到生字的偏旁部首，更清晰地觀察生字的結構。又比如，多媒體技術也可以以由大到小的形式播放生字，增加學生對生字的關注度。或者教師可以創設具體的情境，讓學生在情境中理解生字，認清字形，準確拼音。在情境中，學生的識字能力更強，他們可以調動多重感官，綜合利用嘴、眼、耳、手學習生字，提高學習效率。

三、多媒體技術在小學語文識字教學中的運用策略

（一）創設情境，激發識字興趣

興趣是最好的老師，語文課程標準對第一學段的識字要求是“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，第二學段的識字要求是“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。因此，培養孩子的識字興趣是非常重要的。識字教學中，僅憑教師單純地講述很難使他們對某個字產生深刻的印象。教師可遵循教學的直觀性原則，充分利用多媒體教學設備，制作教學課件，使原本單一枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面激發學生的學習興趣，調動學生的多種感觀參與識字活動。

例如，在教學部編版一年級上冊《四季》一課時，多媒體出示春夏秋冬的圖片，讓學生看圖猜字，順勢學習生字。這樣的教學環節吸引了學生的注意力，激發了學生的識字興趣。又如：在教學《霧在哪里》一課時，在導入環節，課件出示一則小謎語，讓學生猜一猜，從而引出“霧”，讓學生感知霧的特點。接著用幻燈片出示一些大霧籠罩的圖片，把學生帶入霧的情境當中。可以讓學生說一說霧給自己的感受，從而讓學生體會到霧的朦朧美。接著讓學生說說怎么記住這個字。因為之前已經對形聲字有一定的學習，所以學生都能夠說出“霧”是一個形聲字，上面是一個雨字頭，下面是一個“服務”的“務”。接下來可以對雨字頭的字做一個拓展，讓學生說說雨字頭的字還有哪些，課件出示一些雨字頭的字，引導學生總結雨字頭的字的特點，一般和水或者天氣有關。這樣，通過一個字拓展到一類字，幫助學生識記的同時，更教給了學生自主識字的方法和意識，學生探究的積極性非常高。

（二）圖文結合，巧記生字

漢字的演變過程，可以簡單歸納為五個階段：聲、形、象、數、理。字理識字是運用字理進行識字的教學方法，這種方法，更利于學生牢記漢字的結構，了解漢字的音、形、義，提高識字的速度，使學生獲得漢字文化的熏陶。因此，了解漢字的演變過程可以幫助學生更好地識字。在教學中，教師可以通過幻燈片的形式向學生詳細地展示漢字的演變過程。如在教學“采”這個字時，可以播放動畫，一只手采摘樹上成熟的果實。教師相機引導學生記憶：“采”是由“爪子頭”和“木”兩部分組成，“爪子頭”代表人的手，下面的“木”代表一棵大樹，那么“采”字的意思就是用手在樹上采摘果實。又如在教學“鼓”這個字時，多媒體出示圖片，教師介紹：左上面的符號是鼓的裝飾物，中間的口字是鼓面，下面是鼓的支架；右邊是一只手拿著鼓槌敲鼓的形象。今天我們看到的鼓多為平放，下面一個鼓架，但古代鼓多被豎放于鼓架上，鼓面豎立著。所以畫出來的樣子與“豆”器很像，鼓面畫得像個口字，下面支架，不同之點是在豆上為一橫，代表它的蓋子，而鼓上的叉則代表裝飾物。例如，道德的“德”左邊是雙人旁，而“行人”的“行”字本意是十字路口、交通路口，又因為道路是供人行走的，所以“行”字又代表了行走行動的含義。這個雙人旁部首可以被引申為行為要端正，或者將德行在行動中展現出來。因為“德”右上方的筆畫是直的，也就意味著眼睛上方有一條垂線，也就是目光要端正。

這樣的環節，圖文結合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，形象直觀，豐富了學生的想象，加深記憶，大大提高了學習效率。

（三）舉一反三，豐富詞語積累

理解字詞所表達的意思是小學語文識字過程中的一項重要內容，孩子很難憑空想象來理解字詞的意思。在教學時，可以運用多媒體技術，圖文結合，幫助學生理解字詞的意思，拓寬識字環境。例如，在教學《黃山奇石》一課時，理解“陡峭”一詞，有的學生可能根據自己的生活經驗說出詞語的意思，而也有一部分同學會不太了解，這時可以運用多媒體出示陡峭的山峰圖片，讓學生觀察圖片，說說有什么特點。教師相機引導：“陡峭就是指坡度很大，直上直下”。這樣就把抽象的詞語，以直觀形象的畫面展示給學生，自然也容易理解了。又如：在教學《霧》一課時，教師可以用幻燈片展示圖片，讓學生在圖片中找到海岸的位置，引導學生理解“海岸”一詞的意思，即海邊的陸地。教師順勢出示河岸、湖岸圖片，引導“河邊的陸地我們稱為——河岸，湖邊的陸地我們稱為——湖岸”，這樣學生又積累了“河岸”和“湖岸”兩個詞語。

（四）動態演示，規范學生書寫

教學生字，不僅要教會學生科學識記，還應通過指導，讓學生把字寫正確、美觀。小學生的具體形象思維占主導，運用動畫教學生字筆畫，分析間架結構，運筆示范，這樣就把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直觀地展示給學生，可以吸引學生的注意力，激發興趣，便于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。

例如，在教學《慈母情深》一課時，“脊”這個字的筆順不容易掌握，就制作一個“脊”字筆順的動畫。教學時，給學生播放這個動畫視頻，學生通過觀看會發現寫這個字時，上面的筆順是先兩邊再中間。即筆順是“點、提、撇、點、撇、捺”，另外，中間的兩筆“撇、捺”標紅，提示學生書寫時要舒展。第一次觀看視頻后，學生已經對這個字的筆順、結構有了清晰的認識。再播放第二遍，讓學生跟著視頻書寫，加深了學生的印象。這樣，通過多媒體動態演示，學生不僅掌握了筆順，也注意了書寫的規范，起到了事半功倍的效果。

（五）投影展示，提高寫字質量

低年級學生剛開始學習寫字時，教師的示范和點評非常重要。教學中，運用實物投影對學生書寫進行指導，既可以讓學生清楚地看到老師的握筆姿勢，又可以看到老師是如何起筆、運筆、提按轉折，這樣就讓寫字教學的指導變得具體化、明朗化。同時還可以把學生的作業通過實物投影儀展示，讓全班學生一起來點評，更便于對學生作業進行指導。

例如，在教學《霧在哪里》一課時，指導學生書寫“岸”，學生練習書寫后，教師挑選幾個有代表性的書寫投影展示，引導學生從是否寫正確、間架結構和占格三個方面點評，并用紅筆修改不準確的地方，學生能直接觀察到自己寫字的缺點，其他同學也能夠引以為鑒。從而提高學生的寫字質量。

（六）識字游戲，鞏固識字效果

要想讓學生對生字有深刻的印象，鞏固識字效果，必須通過反復練習，強化記憶。教師可以充分發揮多媒體技術的優勢，創設情境，設計生動有趣的游戲。

如：在教學《青蛙寫詩》一課時，可以設計“青蛙過河”的游戲，課件出示圖片及詞語，在荷葉下面都藏著一個詞語，如果學生都讀對了，就可以幫助青蛙順利到達河對岸。

通過這樣的環節，不僅激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，而且讓學生在輕松的體驗中鞏固了識字效果。所以這樣的教學方式更具有實際教學意義。

四、結束語

在識字教學中，運用多媒體技術創設識字情境，可以激發學生的識字興趣，拓寬識字環境，豐富積累，巧記生字，提高學習效率，還可以規范學生書寫，提高寫字質量。

識字教學是低年級語文教學的重點，從傳統意義上講，識字教學是一個單調乏味的過程。加之低年級學生獨特的心理特點，他們以具體形象思維為主，學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性，有意注意持續的時間很短。因此，課堂教學中如何抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。

憑借信息技術的發展，多媒體技術依靠其獨特的優勢，悄悄走進課堂，并將信息化融入課堂。多媒體教學是一種集圖畫、聲音、文本、視頻為一體，圖文并茂的教學方式，所以其在教學中也同樣發揮著巨大作用。我們通過以上的理論結合教學實例，探索了在實際的小學語文識字教學中有效運用多媒體技術完成課堂教學的過程。在今后的教學中，我將不斷探索，讓多媒體技術在教學中得到更好的運用，讓學生在充滿快樂的課堂中探索漢字的奧妙。