本科師范院校學(xué)前教育專業(yè)蒙臺梭利課程教學(xué)實踐與探索

李偉光 王艷玲

（廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院 河北廊坊 068150）

蒙臺梭利教育誕生于1907年。1994年，北京師范大學(xué)與臺灣蒙臺梭利啟蒙研究基金會合作，啟動蒙臺梭利教育的研究項目，并設(shè)立蒙臺梭利教育實驗班。此后二十多年間，蒙臺梭利教育在中國流行并廣泛傳播，許多高校也開設(shè)蒙臺梭利幼兒教育專業(yè)或在學(xué)前教育專業(yè)課程方案中單獨開設(shè)蒙臺梭利教育課程以適應(yīng)時代發(fā)展需要。但是，高校普遍開設(shè)課程時間較短，實施模式尚未成熟，尚處于摸索階段。本文從實踐角度入手，在學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證背景下，探索蒙臺梭利教育課程的實踐模式，為應(yīng)用型大學(xué)學(xué)科建設(shè)發(fā)展提供實施思路，為該課程及相關(guān)課程的開展提供實踐參考。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)蒙臺梭利教育課程的必要性

蒙臺梭利教育對教師觀的認(rèn)識與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行》和《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對于教師的要求相一致。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中談到幼兒園教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。這與蒙臺梭利所提出的幼兒教師應(yīng)是觀察者，兒童活動的自覺指導(dǎo)者相一致。

蒙臺梭利認(rèn)為教師應(yīng)具備科學(xué)家的精神，科學(xué)家是在探索道路上對大自然的神奇奧秘充滿熱愛和忘我精神的人，當(dāng)這種精神超越他所具備的技能時，才能取得更高的科學(xué)成就。[1]教師還應(yīng)該掌握并運用科學(xué)實驗方法去研究兒童，熟悉并懂得操作各種器材、教具，有進(jìn)行教育實驗的能力和素質(zhì)；除此之外還需要具備觀察者的素質(zhì)，能夠做到在兒童自由活動中觀察和指導(dǎo)兒童，善于把握干預(yù)兒童工作的時機(jī)和方式。[2]這與《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求教師具備專業(yè)知識，專業(yè)知識中對幼兒保育和教育的知識中提出要掌握觀察、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學(xué)的基本原理和方法相一致。

蒙臺梭利對幼兒觀有其獨到的見解，她指出“兒童的精神世界與成人截然不同。兒童有一顆有‘吸收力的心靈’，他們有極強(qiáng)的自學(xué)能力。”[3]蒙臺梭利對兒童觀的認(rèn)識與學(xué)前教育階段對幼兒的認(rèn)識相符合。此外，蒙臺梭利在生活、感覺、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、健康、紀(jì)律等方面的教育以及關(guān)鍵期等方面的研究值得后人繼承并學(xué)以致用，這也是蒙臺梭利教育在幼教領(lǐng)域流行以及高校專門開設(shè)“蒙臺梭利教育法”課程的重要根源。

從“蒙臺梭利教育法”該課程本身來看，在中國缺少高質(zhì)量蒙臺梭利教師的背景下，開設(shè)該課程對于提高蒙臺梭利教育實施的質(zhì)量以及提高整體幼兒教師素質(zhì)都有重要貢獻(xiàn)。蒙臺梭利提出：“教育者的首要任務(wù)就是要激發(fā)生命，促進(jìn)生命的自由發(fā)展。教師要幫助兒童依靠自身力量發(fā)展，這樣才能贏得兒童的尊重和服從。”[2]這一任務(wù)對教師的素質(zhì)提出了較高的要求。

“蒙臺梭利教育法”是以蒙臺梭利教育家的名字命名的教學(xué)法，作為一種非本土的教學(xué)方法，必然會面臨本土化的問題。

“蒙氏教師是蒙臺梭利教育在中國實踐過程中的一個重要因素，教師素質(zhì)的高低直接影響蒙氏教育是否科學(xué)有效地實施。中國的蒙氏教師中缺少很好地領(lǐng)會和把握蒙氏教育精髓和特質(zhì)的教師”[1]。我國現(xiàn)有的幼兒教師大多畢業(yè)于師范院校，接受過系統(tǒng)的教育與實踐，能承擔(dān)幼兒教師的責(zé)任和義務(wù)。但是對于教師素質(zhì)提出的這一要求，大部分教師領(lǐng)會不夠深刻。

教師作為蒙臺梭利教育本土化的實踐者，“教師自身的素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)原則都會直接影響蒙氏教學(xué)法本土化的實施效果，影響幼兒的發(fā)展水平。”[4]高校開設(shè)蒙臺梭利教育課程不僅是滿足學(xué)生就業(yè)需要，更是為深入理解蒙臺梭利教育精髓，提升蒙臺梭利教師素質(zhì)，保證蒙臺梭利教育科學(xué)有效實施的重要保障，同時對提升幼兒教師整體素質(zhì)都有幫助。

二、“蒙臺梭利教育法”課程實施的現(xiàn)狀及存在的問題

鑒于蒙臺梭利教育法的必要性，許多高校紛紛開設(shè)“蒙臺梭利教育法”課程，本研究所選取的廊坊師范學(xué)院作為本科師范類院校，該校學(xué)前教育專業(yè)在課程培養(yǎng)體系中將蒙臺梭利教育法課程作為專業(yè)選修課程。本研究以廊坊師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)蒙臺梭利課程開設(shè)及實施情況作為研究對象，通過對選修蒙臺梭利教育課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)在課程實施過程中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程目標(biāo)定位不明確，課程設(shè)置安排不合理

“蒙臺梭利教育”法課程設(shè)置之初，培養(yǎng)目標(biāo)為：“熟悉蒙氏教育的理論基礎(chǔ)，了解蒙氏教育的真正內(nèi)涵；能使學(xué)生依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點選擇合適自己的工作，通過不斷操作、反復(fù)嘗試完成自我教育，獲得發(fā)展；熟練認(rèn)識并掌握每一項蒙氏教具的操作演示過程，并了解對幼兒身心發(fā)展的獨特意義與作用。”課程目標(biāo)的設(shè)置中雖然規(guī)定了課程學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，但并不具體，內(nèi)容設(shè)計較為混亂，與《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對于教師素質(zhì)能力的要求未做到對應(yīng)，也未與畢業(yè)要求做到一一對應(yīng)。同時課程目標(biāo)中要求學(xué)生掌握每一項蒙氏教具的操作演示過程，但課時安排上只安排了32課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。該課程雖然規(guī)定理論學(xué)時16課時，實踐學(xué)時16學(xué)時，但實踐學(xué)時只是學(xué)生觀看教師展示或視頻展示，進(jìn)行操作練習(xí)，并未到幼兒園一線進(jìn)行實踐練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對蒙臺梭利教育法的內(nèi)容理論學(xué)習(xí)并未系統(tǒng)化，由于實踐練習(xí)時間和實踐機(jī)會較少，學(xué)生實踐練習(xí)并不充分。

（二）課程偏重理論知識講授，實踐練習(xí)不夠充分

與高職院校調(diào)查中“學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)”[5]等問題相反的是本科院校學(xué)生理論知識較為扎實，但實踐練習(xí)機(jī)會較少，學(xué)生對蒙臺梭利理論基本內(nèi)容掌握較為透徹，但是對于蒙臺梭利理論如果同中國實踐相結(jié)合，蒙臺梭利教師如何進(jìn)行觀察等實際問題探究不夠全面和深刻。作為學(xué)前教育專業(yè)教師，在講授蒙臺梭利教育課程中，擅長理論講授，為鞏固理論內(nèi)容在課程講授過程中安排該學(xué)期每人至少讀一本蒙臺梭利教育專著，每節(jié)課進(jìn)行讀書內(nèi)容分享，夯實了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，但是對于學(xué)生實踐練習(xí)無論是從時間還是機(jī)會上都較為欠缺。特別是對于蒙臺梭利教育本土化問題中如何結(jié)合中國具體實際將蒙臺梭利教育的理念落實到幼兒園具體活動設(shè)計和實施中的實踐練習(xí)尤為不充分。

（三）教學(xué)評價形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)能力并未體現(xiàn)

教育評價是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進(jìn)行質(zhì)和量的價值判斷。[6]教育目標(biāo)的不明確，會讓教育評價的效果大打折扣。教學(xué)評價單一，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)蒙臺梭利教育法的具體能力水平的測評不夠準(zhǔn)確。作為蒙臺梭利教育法的教師，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成，平時成績包括考勤、平時作業(yè)完成情況、課堂討論三部分構(gòu)成，期末成績由一份蒙臺梭利教育名著讀后感以及每人考試課上隨機(jī)抽取的蒙氏五大領(lǐng)域的操作內(nèi)容組成。抽取蒙氏工作內(nèi)容進(jìn)行課上演示，雖然將蒙氏領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是并未真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有考查到學(xué)生對于蒙臺梭利教育法本土化的實踐內(nèi)容，學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)揮不足，只是機(jī)械復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生綜合素質(zhì)提升意義不大。由于最終展示結(jié)果只是由任課教師一人確定分?jǐn)?shù)，對于蒙臺梭利教育與實踐性對接很強(qiáng)的實踐性課程，缺少了重要第三方幼兒園的參與和評價。由于教學(xué)評價單一，導(dǎo)致未能真正測查學(xué)生對蒙臺梭利教育課程的理解及對蒙臺梭利教育課程的實施能力，沒有真正實現(xiàn)該課程實施的目的。

三、蒙臺梭利課程教學(xué)改革措施

蒙臺梭利教育法是為滿足幼兒園一線教學(xué)需求開設(shè)的課程，要提高教學(xué)質(zhì)量，切實幫助學(xué)生真正掌握蒙臺梭利教育思想與方法的內(nèi)涵，以便入職后活學(xué)活用。在學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證背景下，本研究基于“蒙臺梭利教育法”課程實施現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行一系列改革。具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）明確課程目標(biāo)定位，改革課程設(shè)置

根據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基于學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證要求，重新調(diào)整課程教學(xué)大綱，調(diào)整課程目標(biāo)定位，結(jié)合“蒙臺梭利教育法”課程的內(nèi)容，將培養(yǎng)觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力和具有環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力，對兒童進(jìn)行激勵與評價的能力融入“蒙臺梭利教育法”課程的課程目標(biāo)中。同時對“蒙臺梭利教育法”的課時進(jìn)行重新調(diào)整，由原來的32課時，調(diào)整到了48課時，增加課時量，確保該課程理論和實踐學(xué)時。

（二）合理編排課程內(nèi)容，改革教學(xué)方式

“蒙臺梭利教育法”課程為學(xué)院的選修課程，課程開設(shè)目的是使學(xué)生熟悉蒙臺梭利教育理念，將蒙臺梭利的教育理念應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中，拓展專業(yè)教學(xué)能力，并鼓勵學(xué)生對蒙臺梭利教育法從學(xué)習(xí)和借鑒走向超越和發(fā)展。

在此理念下，按照幼兒園五大領(lǐng)域課程設(shè)置及環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒教師觀察與評價等幾大部分內(nèi)容重新整合精煉課程內(nèi)容，將課程分為七大模塊，采用專題化模塊式教學(xué)，同時將線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)中，以學(xué)習(xí)通為平臺，搭建在線開放課程，供學(xué)生線上線下同步學(xué)習(xí)。在線上學(xué)習(xí)中，將蒙臺梭利教育的理論思想內(nèi)容進(jìn)行綜合，形成七個專題化內(nèi)容，分為蒙臺梭利教育理論思想綜述、蒙臺梭利教師教育、蒙臺梭利感官教育、蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育、蒙臺梭利語言教育、蒙臺梭利科學(xué)教育、蒙臺梭利生活教育。并將蒙臺梭利教育各領(lǐng)域內(nèi)容核心理論內(nèi)容及各領(lǐng)域教具具體操作視頻上傳到學(xué)習(xí)通，擴(kuò)展學(xué)生知識面，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)。

學(xué)校開設(shè)有蒙臺梭利實訓(xùn)室，實訓(xùn)室配備蒙臺梭利全套教具，同時配有蒙臺梭利教育相關(guān)書籍，實訓(xùn)室全天對選修蒙臺梭利教育及學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開放，這為更好地開展理論與實踐一體化教學(xué)提供了基礎(chǔ)物質(zhì)和時間保障。課程教學(xué)大綱的修改，修改實踐課程的比重，也為更全面地開展蒙臺梭利教育課程提供了時間上的保障。蒙臺梭利教育課程的線下學(xué)習(xí)主要在蒙臺梭利教育實訓(xùn)室開展。線下學(xué)習(xí)的主要形式根據(jù)七大專題內(nèi)容，教師布置任務(wù)導(dǎo)向型作業(yè)，學(xué)生熟悉蒙臺梭利教具的同時，進(jìn)行實踐操作，并以小組合作的形式結(jié)合幼兒園工作具體實際自主設(shè)計蒙臺梭利教育教具。在線下學(xué)習(xí)中，在教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的同時，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。結(jié)合線上蒙臺梭利幼兒園課程視頻，線下帶領(lǐng)學(xué)生參觀蒙臺梭利幼兒園，并布置觀察幼兒活動任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的形式，培養(yǎng)學(xué)生觀察幼兒的能力和提升學(xué)生幼兒園活動組織與實施能力。引導(dǎo)學(xué)生將蒙臺梭利教育內(nèi)容結(jié)合中國幼兒園實際進(jìn)行改革和創(chuàng)新，布置設(shè)計蒙臺梭利教育綜合活動作業(yè)任務(wù)，在“做中學(xué)”過程中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和組織管理能力。

（三）改革教學(xué)評價手段，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

改革教學(xué)評價方式，注重過程性評價。同時把考試和評價方法從表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制轉(zhuǎn)變到實質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制上來，在考試和評價中重視考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，強(qiáng)調(diào)測評的真實性和情境性。并鼓勵學(xué)生通過分工協(xié)作的方式共同完成任務(wù)，鼓勵學(xué)生評價中的合作行為。對于蒙臺梭利課程的考查分為三大部分，第一部分是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程性評價，檢查學(xué)生每周學(xué)習(xí)布置的讀書筆記，檢查學(xué)生對蒙臺梭利理論知識的掌握情況。第二部分為撰寫蒙臺梭利思想相關(guān)的小論文一篇，考查學(xué)生對蒙臺梭利思想的綜合運用情況。第三部分為小組合作的方式，以蒙臺梭利思想為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒園課程及幼兒年齡特點，自主設(shè)計一場蒙臺梭利教育活動，并以小組合作的形式進(jìn)行模擬表演，選出有代表性的小組進(jìn)入蒙氏幼兒園，由幼兒教師和指導(dǎo)教師一起對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行點評。