核心素養視閾下的高中歷史課堂教學
——以《偉大的抗日戰爭》一課為例

彭 亮

歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。[1]教育部：《普通高中歷史課程標準》（2017 年版），人民教育出版社，2020 年，第4 頁。為此筆者認為時下的高中歷史課堂教學必須突出對學生的歷史學科核心素養能力的培養，由此高中歷史課堂教學也就必須圍繞高中歷史學科五個核心素養來進行。以下就是筆者以人民版高一歷史必修專題二第三節《偉大的抗日戰爭》為例來談一下核心素養下高中歷史課堂教學，以此達到拋磚引玉的目的，如有不妥，煩請斧正。

一、突出核心素養，做好教學設計

首先，我們必須依據課程標準進行備課，做好預設。《普通高中歷史課程標準（2020 年版）》關于“中華民族的抗日戰爭”部分指出：“了解日本軍國主義的侵華罪行；通過了解正面戰場和敵后戰場的抗戰，感悟中華民族英勇不屈的精神，認識中國共產黨是全民族抗戰的中流砥柱；認識中國戰場是世界反法西斯戰爭的東方主戰場，理解十四年抗戰勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義。”[2]教育部：《普通高中歷史課程標準》（2020 年版），人民教育出版社，2018 年，第14 頁。

以此為依據進行本課對學生核心素養能力培養的教學設計：

1.運用唯物史觀分析日本侵華的原因，提高學生辯證地思考、探究歷史問題的能力，使學生理解日本帝國主義所進行的戰爭是非正義的侵略戰爭，中華民族進行的是正義的反法西斯侵略的戰爭；運用唯物史觀分析評價，史論結合，利用真實、直觀的史料，弘揚民族精神，培養愛國主義的情感，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感；理解“團結就是力量”這一道理，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力；珍愛和平，珍惜當下的幸福生活；培養學生愛國主義的精神，培養學生以史為鑒的歷史意識。

2. 基于時空厘清從局部抗戰到全面抗戰的歷程；懂得借助各類史料，運用合力論、動機與后果的范疇；感悟中共以民族大義為重的政治智慧以及中華民族的精神氣節和家國情懷；通過時空定位，知道抗日戰爭從局部到全面的時空演變。

3.通過史料呈現與分析，了解日本軍國主義的暴行，學習分析史料的方法，樹立正確的戰爭責任觀；理解抗日民族統一戰線的形成過程，解釋中共是全民族團結抗戰的中流砥柱，使學生學會結合史實分析問題的方法；運用抗戰地圖，梳理正面戰場、敵后戰場的貢獻，提取有效信息，分析抗日戰爭勝利的原因，探討其意義，以培養學生搜集信息和處理信息的能力；引導學生多角度思考問題，學會概括和闡釋問題的方法，培養學生合作意識。

4.通過學習抗日戰爭，讓學生了解到中華民族14 年抗戰，是一個民族在苦難中抗爭，最終鳳凰涅槃的征程，是一個個鮮活的生命敢于奮斗、舍家為國的歷程，是一次次個人命運與國家命運激烈纏繞，歷練中華兒女的歷程，是歷盡百年淬煉厚積薄發，中華民族走上復興之路的開始。體會到抗日英烈敢于犧牲自我、抵御外敵的精神是一個民族得以存續和發展的重要源泉，同時感悟中華民族英勇不屈的精神，涵養學生的家國情懷；通過學習抗日戰爭從局部戰爭到全面戰爭，讓學生意識抗日戰爭的艱巨性、復雜性，感悟到國家和民族利益高于一切，國難當頭，中華民族應團結一致維護民族獨立與尊嚴，否則無法取勝的基本道理。

其次，依據學情，做好學生的學習目標、教師的教學目標的預設。依據學生有關抗日戰爭的知識儲備，并基于歷史學科因素、高一學生的心理因素，選擇能夠凸顯抗日戰爭歷史發展脈絡、富有現實教育意義的歷史主題組織教學，重在培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷這五個核心素養能力。由此預設學生的學習目標、教學目標：揭露日軍侵略中國各種暴行；知道中國軍民的血性抗戰，了解敵后戰場、正面戰場的各自特點與關系，體會以國共合作為基礎的各民族、各黨派、各階層大團結是戰勝日本軍國主義決定性因素；理解中共在團結抗戰中的中流砥柱的作用；正確評價中國戰場是世界反法西斯戰爭的東方主戰場的地位與作用。我們可在此基礎上進一步拓展學習邊界，探討抗戰時期各階層變化的原因，深化對抗戰歷史的理解；從時空的角度繪制抗戰形勢圖，探討抗日戰爭與當時國際大背景的聯系，構建大歷史觀。

再次，采用適當教法，動態生成教學目標。在高中歷史課堂教學中較有效的教法是主題式的，即以抗日戰爭為大主題，輔之以日軍暴行、中國軍民血性抗戰、抗日民族統一戰線、正面戰場和敵后戰場、東方主戰場等小主題，創設情景，采用自主學習、小組合作探究學習，讓學生去發現問題、提出問題、解決問題。

1. 學生通過小組合作學習抗戰14 年形勢圖的“時空觀念”變化，了解抗戰從防御、相持、反攻3 個階段中日實力對比的變化，獲得抗戰的殘酷性、艱巨性的有效認識。

2.學生通過教師指導獲得分析史料、運用史料的方法，有效進行史料解釋，知道局部戰爭、全面戰爭、正面戰場、敵后戰場、抗日民族統一戰線等內涵。

3.學生通過運用唯物史觀去看待、分析史料，能正確評價中國共產黨團結抗戰中的中流砥柱的作用、辯證理解正面戰場與敵后戰場的關系等。

4. 學生通過本課學習，能有效地運用科學、嚴謹、規范的史料去論證“中國抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部分”“東方反法西斯戰爭的主戰場”等結論正確性，完成史論結合、論從史出過程，達成鑒訓目標。

5.學生通過學習本課能充分認識日本帝國主義侵華的獸行、理解中華民族抗日的血性、理性反思抗日戰爭經驗教訓，提升自己的家國情懷。

二、把對學生核心素養的培養貫徹到教學全過程

筆者在進入新課時，首先給學生幾個氣球，請學生吹氣球，讓學生注意氣球的變化：半滿、飽滿、極限、爆裂。這也是日本從興起、發展、強盛到對外擴張、最后破滅的“氣球”。然后筆者在黑板上簡單列出日本歷史上幾個具有轉折性的時間點：646 年、1868年、1929 年、1931 年、1937 年、1941 年等“歷史時空”的事件，讓學生理清日本從興起、發展、強盛，后走向對外擴張、最后覆滅的歷程：646 年，經過學習唐朝大化改新，走向封建化；1868 年經明治維新，實施廢藩置縣，實行中央集權的君主立憲制；經濟上殖產興業，發展近代工業；文化生活上，文明西化，從此擺脫了殖民統治，成為亞洲強國，然后開始對外擴張……

（一）日軍侵略，突出獸性

1.日軍侵略。讓學生快速閱讀教材并注意教材中的地圖，分析日本發動以下事變的原因，引導學生分析其異同。

材料一 這一事件的發生不是偶然的！這一事件是日本帝國主義者為實現其“大陸政策”、“滿蒙政策”所必然采取的行動……日本帝國主義者宣傳“這次沖突是奉天北大營中國軍隊破壞南滿鐵道所引起的”……（摘自1931 年9 月19 日《中共滿洲省委為日本帝國主義武裝占領滿洲宣言》）

材料二 （北平）具有很大的戰略價值：它是華北主要的鐵路樞紐，連接華北與內陸商業城市武漢，并且往周邊4 個方向都有鐵路線貫通。如果北平落入日本人手中，那么來自愛依然一聲號令就可以將軍隊從朝鮮和偽滿洲國派送到內陸的心臟位置……(上海)位于太平洋和長江的匯合處，長江向中國西部內地漫延幾千公里，是南中國重要的水道。（摘編自[英]拉納·米特《中國，被遺忘的盟友》）

問題：結合上述材料和所學知識，比較分析日本發動九一八事變、七七事變、八一三事變異同。

【設計意圖】教師重點引導學生分析日本發動九一八事變、七七事變、八一三事變的材料，讓其找到其異同點，目的是運用歷史地圖培養學生歷史學科的時空觀念核心素養；培養學生史料論證、史料解釋的能力；通過這個三個事件比較，讓學生類推平型關大捷、臺兒莊戰役和武漢會戰等的異同，達到培養學生歷史發散思維能力。充分調動學生的積極性，全面參與歷史課堂教學中來。同時學生動手、動腦，避免學生死記硬背。

2.日軍暴行。

材料三 1932 年，日軍以村民藏匿抗日戰士為由，將撫順平頂山的3000 名村民集體屠殺。……從占領（南京）那一刻起，日軍似乎就拋開了所有約束。在接下來整整6 周，一直到1938 年1 月，日軍華中方面軍的士兵進行了一場以“屠殺、強奸和搶劫”為主題的狂歡。（摘自[英]拉納·米特《中國，被遺忘的盟友》）

問題：分析材料三，列出日本在華犯下了哪些罪行？你認為除了上述罪行之外，還有沒有其他的？

材料四 日閥橫暴，侵我中華……中日兩國人民死傷殘廢者不知凡幾……此次我軍進擊正太線，收復東王舍，帶來日本弱女二人……情殊可憫。經我收容撫育后，茲特著人送還，請轉交其親屬撫養，幸勿使彼輩無辜孤女淪落異域……中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵，所以堅持抗戰，誓死抗日者，迫于日閥侵略而自衛耳……我八路軍本國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……（1940 年8 月聶榮臻給日軍的信）

問題：結合所學知識和教材中的“日本報紙刊登的日軍在南京展開殺人比賽報道”圖片，試比較材料三、四，從中我們能看到了什么？

【設計意圖】通過對比，可知中國軍人對待日本遺孤的情感是以德報怨，體現中國對日作戰正義，崇尚仁愛之心。

（二）中國軍民英勇奮戰，凸顯血性

材料五 李宗仁在回憶錄中指出：“……所以淞滬之戰，簡直是以我們的血肉之軀來填入敵人的火海。每小時的死傷輒以千計，犧牲的壯烈，在中華民族抵御外來的歷史上，鮮有前例。”……自1937 年7 月至1945 年8 月之八年間，中華民國政府軍發動大型會戰22 次，重要戰斗1117 次，小型戰斗28931 次，共殲滅日軍約53萬人。

材料六 “國民黨軍隊主要在日軍進攻的正面作戰，形成了與共產黨領導的、以人民武裝開辟的敵后戰場相區別的正面戰場。正面戰場的各次重大戰役，是中國抗日戰爭乃至世界反法西斯戰爭的一個重要組成部分……”，整場戰爭，國民黨利用大約400 萬軍隊，協力牽制了大約50 多萬的日本士兵，否則他們極可能轉移到“二戰”的其他戰場。……在農村地區，共產黨的軍隊卻慣于襲擊和騷擾敵軍，游擊戰主要應處于敵之翼側及后方。這些地區很多掌握在共產黨手中，有效地避免了日本人控制中國北方大部分地區，阻斷了他們的軍隊和物資供應，并使日本人沒有多少控制權。（摘編自[英]拉納·米特《中國，被遺忘的盟友》）

問題：結合材料和所學知識概括正面戰場和敵后戰場的抗戰表現，分析并認識兩個戰場各自的作用和關系。

教師以多媒體展示資料，輔助學生進行敵后戰場、正面戰場的歷史解釋，掌握這兩個戰場的關系。

【設計意圖】引導學生在利用史料時，要注意和文獻史料互相參照，并注意史料記錄者的立場和方法，進行審讀，達到客觀、全面、辯證地評價正面戰場的作用和與敵后戰場的關系，認識到“中華民族的團結是戰勝上日寇的決定性因素”！由此強化對學生史料實證、歷史解釋、唯物史觀能力的培養學生。

（三）正確評價，注重理性

材料七 中國從1937 年開始，拖住80 萬日本侵略軍，從而消耗日本的破壞性能量，使之無法把力量投向其他戰區。……如果中國也轉向軸心國，那么蘇聯紅軍就不得不同時在東西南三條戰線上孤軍作戰。……如果沒有中國人民的英勇抵抗，中國早在1938 年就淪為日本殖民地。那將給日本控制整個亞洲大陸提供了有利條件，加速日本對東南亞地區的擴張。一個屈服的中國，也更有利于日本入侵英屬印度。沒有“中國的困境”——這個由于中國拒絕停止反抗造成的困境，日本帝國主義的野心將更有可能實現。

太平洋戰區是重要戰場，我們必須依靠中國來牽制日本不斷增加的兵力。……試想，如果讓日本侵占了整個中國，那么英國很可能失去印度，丘吉爾還能撐多久？蘇聯將不得不對德日兩面作戰，斯大林還能從烏拉爾以東源源不斷地調運援兵？至于美國，或許要多犧牲一兩百萬士兵，才能把日本人打敗。……雖然丘吉爾不愿視中國為戰后國際秩序中的關鍵力量，但英國各界卻普遍認識到，現在不得不將中國作為一個獨立自主的國家來對待了，英國在1943 年1 月11 日同意并簽署了新約。這標志著帝國主義在中國統治的終結，“不平等條約”也第一次被平等條約取代。

……抗日戰爭是中國歷史進程中至關重要的一步，標志著中國從半殖民地半土建社會轉變為擁有獨立主權的國家，登上世界舞臺，承擔起區域性和全球性責任……也是中國政府和中國人民齊心協力的一次全民英勇抗戰，讓“中國不可能獲勝”的預言不攻自破。……中國第一次以世界大國和主權國家的姿態參與到了國際關系之中。（摘編自[英]拉納·米特《中國，被遺忘的盟友》）

材料八 (滇緬會戰中)中國遠征軍新三十八師一部擊潰敵軍主力，復克仁安羌，救出7000 多名英軍(包括英軍司令亞歷山大)和被俘之英、美隨軍傳教士、記者等五百多人。此役，首創中國軍隊揚威于異國的紀錄。（管輝、蘇真主編《第二次世界大戰圖片檔案實錄〈1931—1945 中國〉》）

問題：結合材料與所學抗日戰爭的相關知識，圍繞“抗日戰爭勝利的意義”自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述(要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實依據)

教師適當補充相關史料輔助學生進行了小組學習，自主探究活動。結合教材所學知識和史料，分析、概括抗戰勝利的歷史意義、特點。

【設計意圖】引導學生利用不同類型的史料對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋；讓學生體會史料在歷史敘述中的作用，在辨別史料作者意圖的基礎上，運用史料構建自己的歷史敘述；史論結合，加深學生對抗戰勝利的深刻理解和認識；訓練學生解析材料的能力。

最后，以老舍先生小說《四世同堂》后序中一段話結束本課：“民族，帶著鞭痕，悲壯地生存著。國家，帶著創傷，驕傲地屹立著。人民，帶著鮮血，頑強地站立著。”。

三、注重教學反思，感悟核心素養

首先，通過九一八事變、全民族抗戰、淞滬會戰、日軍的殘暴、我軍的仁義、1931 至1941 年的地圖和抗日戰爭的歷史功績、特點等史事來讓學生認識到抗日戰爭的三個方面：一是抗日志士的奮斗為抗日戰爭勝利創造了前提；國共兩黨合作抗日、實現全民族的抗戰，是抗日戰爭勝利的根本原因；蘇、美等國的援助是抗日戰爭勝利的外在條件等；二是國民政府的抗戰，發動了多次大規模的會戰，中共倡導并建立了抗日民族統一戰線以及艱苦卓絕的敵后抗戰，加速了日本法西斯的滅亡，從而感受到仁人志士救亡圖存的忘我情懷，由此培養學生的歷史核心素養能力，激發學生的家國情懷；三是抗日戰爭的影響，以培養學生的史料論證、唯物史觀的能力。

其次，依據歷史課程標準對《偉大的抗日戰爭》的規定，圍繞《偉大的抗日戰爭》總體目標對教學內容進行合理的揚棄，有意識地將有助于《偉大的抗日戰爭》教學的知識、思維、情感等納入自己的教學目標中，讓每一項教學內容都明確而集中地體現和服務于《偉大的抗日戰爭》，達到“形散而神不散”。把《偉大的抗日戰爭》分割成“九一八事變爆發的歷史背景”“全民族抗戰”“淞滬會戰”“日軍罪行”“抗日戰爭的歷史意義與特點等幾個部分進行精講，讓學生把握好其發展脈絡，然后根據學生人數分為若干學習小組，對這些問題進行自主學習、合作探究，分析《抗日戰爭》主體特征及影響。

第三，本課依據教材內容和學生特點來設計教學目標，對影響教學環節的各個要素都有較細致的分析，遵循了教學設計思路中的目標、教學、評價一致性原則。由于本課內容繁雜，部分內容理論性強，學生不易接受，教師應引導學生在原有的基礎上通過提供一些史料進行深化和拓展，總結歷史發展的特點和規律，使感性認識上升為理性認識，達到培養學生的時空觀念、史料論證、史料解釋、唯物史觀和家國情懷的核心素養能力的培養。

第四，學生學習效果：上課注意力集中；熟悉教材，快速而準確的提取、概括知識點；積極配合教師授課，踴躍參與師生互動，語言表達簡潔、準確、專業；自主總結本節課重要知識點和知識線索的情況；靈活運用所學知識和方法解析歷史問題的能力；閱讀材料，歸總概括歷史知識的能力。

第五，自身教學效果：氣球的導入，調動情緒，較好地引導學生進入上課狀態；教學與課堂管理兼顧，及時指導、糾正問題、培養學生養成良好學習習慣；教學環節設計緊湊，時間分配得當，重點突出；知識結構突出重點，線索性強，重難點得以突破。

最后，時間分配上有前松后緊的現象；要求學生掌握的內容過多，無形中造成學生的學習壓力；由于自己備課時欠缺考慮，沒有掌握學生實際情況，導致一些預設不成功。

總之，只有我們不斷理解高中歷史課程標準，以此為依據進行備課、上課，不斷落實培養學生核心素養能力，才能完成立德樹人的根本任務，切實解決好習近平總書記提出來的教育工作者“培養什么的人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，確保我們高中歷史課堂教學的正確政治方向和價值導向。