教育評價改革背景下師生評價的實踐探索
——以石家莊市第四十二中為例

■ 石家莊市第四十二中學(xué) 張成剛 姜力郢

近些年，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等涉及教育事業(yè)發(fā)展的根本問題，教育系統(tǒng)落實立德樹人根本任務(wù)，通過深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域改革，逐漸構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。然而，教育改革涉及到很多方面，比如構(gòu)建新的課程體系、改變課堂教學(xué)方式、建立育人理念與目標(biāo)、建設(shè)師資隊伍、改革教育評價等，是一項系統(tǒng)工程。其中教育評價事關(guān)教育綜合質(zhì)量提升與教育供給側(cè)改革進(jìn)程，是教育事業(yè)的重要一環(huán)，也是撬動育人方式變革的有力“杠桿”。因此，回歸教育本源，深化教育評價改革勢在必行。

石家莊市第四十二中學(xué)堅持育人為本評價導(dǎo)向，把立德樹人的成效作為評價教育工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，積極探索出過程性、多維度和多元化的生態(tài)化教育評價體系。

教師評價以德為先，激發(fā)教育內(nèi)生動力

教師是立教之本、興教之源。學(xué)校以“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理定位教師，健全教育教學(xué)激勵約束機(jī)制，將評價與培養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)教師成為塑造學(xué)生品格、品行的“大先生”。

師德考評放在首位。師德是教師在從事教育勞動中所遵循的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)，新時代教師的評價強(qiáng)調(diào)的是以師德為先的情況下對教師進(jìn)行的綜合評價。一方面，學(xué)校堅持把師德表現(xiàn)作為業(yè)績考核、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵的首要內(nèi)容；同時，嚴(yán)格執(zhí)行違反師德規(guī)范“一票否決制”，將師德失范行為錄入教師“黑名單”。另一方面，學(xué)校強(qiáng)化活動引領(lǐng)，通過系列活動的開展培養(yǎng)教師優(yōu)秀師德。學(xué)校集中開展師德宣傳教育活動，利用師德征文、演講比賽、“萬名教師訪萬家”等活動，增強(qiáng)教師事業(yè)心和責(zé)任感；開展教師心理健康教育輔導(dǎo)活動，讓每名教師保持陽光健康的心態(tài)；舉辦“德育思想論壇”、開展“未來的教育家講座”，邀請我校優(yōu)秀班主任分享自己的帶班經(jīng)驗和育人心得，引導(dǎo)教師采用賞識教育，尊重、信任、理解、關(guān)心學(xué)生。

關(guān)注教師專業(yè)水平。教師的專業(yè)素養(yǎng)是其從事教育教學(xué)工作必備的特質(zhì)，學(xué)校教育質(zhì)量的高低很大程度上依托的是教師業(yè)務(wù)水平的高低。一方面，根據(jù)發(fā)展實際，學(xué)校建立了全方位、多層次、多角度教師量化評價體系。評價包括班主任任職情況、過程性評價、教學(xué)成績、榮譽(yù)成就、兼職任務(wù)和日常考勤六個評價維度。同時，在教師評價中使績效工資分配向班主任傾斜，向教學(xué)一線和教育教學(xué)效果突出的教師傾斜，并推動將指導(dǎo)學(xué)生社會實踐、社團(tuán)活動、競賽展演等工作計入教師工作量，對教書育人實績突出的教師在職稱晉升、骨干評選、評優(yōu)評先等方面加大激勵力度。另一方面，學(xué)校將教書育人能力作為教師的核心競爭力和科學(xué)教育評價的重點關(guān)注環(huán)節(jié)。學(xué)校幫助每一名教師在不斷地學(xué)習(xí)和研究中，成長為研究型、智慧型教師。學(xué)校通過微課題研究，帶動全校教師成長為研究型教師。近三年，學(xué)校申報的國家級、省市區(qū)級課題共60余項，既有“智慧教育實驗學(xué)校”“關(guān)注師生心理健康”等宏觀課題，又有“英語早讀有效性研究”“數(shù)學(xué)課堂‘學(xué)生講題’的實踐”等微課題。學(xué)校還在多元化培訓(xùn)中為教師成長搭建好平臺，助力教師成為智慧型教師。學(xué)校邀請魏書生、馮恩洪、李曉凡、鐘志農(nóng)等專家名師來我校講學(xué)，讓教師近距離感受教育名家的品格、智慧與思想魅力。同時，學(xué)校通過“拔尖人才培養(yǎng)計劃”選派優(yōu)秀青年教師、學(xué)術(shù)帶頭人赴意、荷、韓、法、英、德等20多個國家的合作院校訪學(xué)交流。截止到2020年6月，學(xué)校有200多名教師參加了出國培訓(xùn)學(xué)習(xí)，占學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的60%。

學(xué)生評價以人為本，聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)校秉承以人為本的理念，以核心素養(yǎng)課程體系的開發(fā)和實施為基本，以學(xué)生成長檔案為載體，評價內(nèi)容涵蓋了德智體美勞五方面，探索出了開放性和動態(tài)化的教育評價體系，并根據(jù)時代和學(xué)生發(fā)展的需求做出適時的調(diào)整。

評價模式多樣化。在評價模式上，學(xué)校遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用多樣化的評價方式，如過程性評價、發(fā)展性評價、終結(jié)性評價等；評價維度實行全面發(fā)展與個性發(fā)展并舉，幫助每一名學(xué)生找到“成才密碼”。同時，學(xué)校注重評價主體的自主性，即由個人、教師、家長、社會多方面進(jìn)行綜合評價，從而更準(zhǔn)確、更客觀、更全面、更多元化地呈現(xiàn)評價結(jié)果。

重視美育評價。隨著時代的發(fā)展，美育的重要性日益凸顯，增加和創(chuàng)新美育評價方式，可以有效推動學(xué)生對美育的重視，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。美術(shù)課堂是學(xué)生探索民族精神的“根”與“魂”的有效場所，學(xué)校通過開設(shè)書籍裝幀課、雕版印刷課、國畫課、書法課、剪紙課、戲曲臉譜課，讓學(xué)生感受中國“天人合一”的思想，樹立“敬字惜紙”的文化精神，理解農(nóng)耕文明所創(chuàng)造的獨特的藝術(shù)形式。在美育評價上，學(xué)校更注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造活力，采用的是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。每學(xué)期，學(xué)校將校本美術(shù)課程的成績計入素養(yǎng)綜合評價學(xué)分，同時收集優(yōu)秀美術(shù)作品，作為禮物贈送給國外友好學(xué)校的師生。

勞育評價不可少。讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成勞動習(xí)慣，學(xué)會勞動、學(xué)會勤儉，勞動教育就必不可少。學(xué)校結(jié)合勞動技術(shù)課程，成立社團(tuán)興趣小組，如綠植培護(hù)、美食制作、書桌整理、環(huán)保工藝品制作等興趣小組，并在活動中踐行“勞動最光榮”的課程理念。學(xué)校組織學(xué)生積極參加各類社區(qū)公益活動，如敬老、助殘、環(huán)保、社區(qū)服務(wù)等活動，引導(dǎo)學(xué)生成為文明禮儀和雷鋒精神的傳播者、踐行者。在勞動教育過程中，學(xué)校注重勞動教育評價主體多元化，采用發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生參與過程。學(xué)生每次參加社會實踐活動，都需撰寫一篇社區(qū)服務(wù)感受，并認(rèn)真填寫《社區(qū)服務(wù)記錄表》，請被幫扶者填寫評價意見，最后由社區(qū)單位蓋章。認(rèn)真完成且合格的學(xué)生，計入素養(yǎng)綜合評價學(xué)分。

此外，學(xué)校在學(xué)生成長檔案中多渠道、多維度地全面記錄學(xué)生的成長歷程，除了記錄各類評價學(xué)分，還包括頒發(fā)獎杯、獎牌等獎勵機(jī)制。學(xué)校采用交接“卓越獎杯”，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與管理意識；通過發(fā)放“榮譽(yù)獎牌”，評價學(xué)生的成長規(guī)劃達(dá)成情況；設(shè)立“親子契約”評價，促進(jìn)家校合作……

學(xué)校是涵養(yǎng)生命、成就生命、卓越生命的能量場。石家莊市第四十二中學(xué)將以教育評價改革為契機(jī)，不斷推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵提升，集“廣學(xué)致用”的包容秉性，顯“淳正寬和”的時代品格，揚“同心聚力”的奮進(jìn)精神，使在校園學(xué)習(xí)和工作的每一個人，都得到成長和幸福。