教育故事：學校文化的鮮活存在

■ 婁延果

學校生活是由一個個教與學的故事組成的。挖掘、匯集、整理、講述學校的教育故事，使隱含在日常教育教學生活中的價值、追求外顯化，就是在凝練、優(yōu)化學校文化。因為，故事本身就是文化的鮮活存在。

學校文化的載體

學校文化就像建筑物的鋼筋和水泥，我們平時看不到，但沒有它，建筑物就會倒塌。這一比喻從實踐的角度說出了學校文化的價值。

有專家說，學校文化是由全體師生在學校長期的教育實踐中，積淀和創(chuàng)造出來，并認同、追求、遵循的價值觀、精神、行為準則等，包括學校的理念文化、課程文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化等內容。那么，走進學校，我們看到的什么是學校文化呢？或者說學校文化在哪里呢?

學校文化在文字中。學校的辦學理念、校訓、育人目標等一整套用文字表征的符號體系，外顯化了學校文化。我們可以從學校的標語、文件、講話稿、校志、章程，甚至發(fā)表的論文中看到。

在環(huán)境中。學校的環(huán)境布置、景觀設計，各種雕塑、牌匾、展板的內涵和寓意，將校園劃分為不同的文化建設區(qū)域等，都是文化內涵。

在行為中。學校的辦學行為、領導行為、教的行為、學的行為、交往的行為等，都是文化使然。

在校友中。在畢業(yè)多年后，在校友身上還存在著的共同的價值追求、行為方式、共同愛好等就是當年學校文化的寫照。

在故事中。學校生活就像是連續(xù)“劇”，那些被記憶、轉述、傳述、印刷的發(fā)生在校園的故事，不論是過去的，還是現(xiàn)在的，都是學校文化的載體，都是學校文化的鮮活存在。

教育故事具有學校文化建設價值

與其他存在方式相比，教育故事具有獨特的文化價值。故事就是對生活事務因果關系的縷析，并用敘事的方式闡述出來，講給聽者的。故事源于生活，但一定不囿于生活。故事的編纂、講述，一定受編纂者的價值觀、態(tài)度、情感的影響。從古至今，大量優(yōu)秀的民間傳說、史料故事，構成了人類世界的進步發(fā)展史，影響了一代又一代的民眾，營造了良好的社會文化，形成了各民族的秉性和氣節(jié)，這就是故事的文化建設價值。

教育故事是對學校典型人事的記述。同一件事，不同的講述者，可以講出不同的結果，對校風、教風、學風都會有重要的影響。教育故事的編寫、講述、記憶，是學校的干部、教師和同學對自己生活的篩選、編織，滲透了他們的喜好、貶斥情感和價值追求。所以，教育故事一定蘊含、傳遞了學校的價值、師生信念，具有文化建設功能。

在學校生活中，永遠存在著兩類故事。一是民間故事，是在師生中，在非正式的場合流傳的學校的人和事；二是組織故事，是學?；顒印h、刊物、專著、史料中，正式講述的學校的故事。前者既可能是正向積極的人物軼事，也可能放大了學校負面的消極事件，是不良文化的傳遞。如果學校不去開發(fā)、編纂、講述組織故事，用積極正向的故事占領日常話語平臺，就有可能使消極的民間故事充斥師生心靈，異化學校文化。可見，教育故事具有較高的文化優(yōu)化價值。

另外，教和學的經(jīng)驗都是師生后續(xù)發(fā)展的寶貴財富?？梢员恢苯討玫慕?jīng)驗需要有故事性，且是以故事的形式存在的。這樣，教育故事就具有了師生的成長價值，善于通過整理、編寫、講述、傾聽故事來促進師生的發(fā)展，就是學校文化的另一表現(xiàn)。可見，教育故事的最大功能在于學校文化傳遞和優(yōu)化。

教育故事的撰寫

這里所說的撰寫，既包括寫成文字形式的，也包括編為口頭講述的教育故事。教師撰寫自己的教育故事，首先要善于觀察，這是發(fā)現(xiàn)、找到故事點的途徑。在日常的教學生活中，留意發(fā)生在身邊的有意義的人、物、事，挖掘有教育價值的接連發(fā)生的教育教學行為，是撰寫的前提。

確定故事的主題，并圍繞主題搜集素材。任何教育故事都一定反映某種思想，表達某種教育觀念。從關注的對象中挖掘找到其教育價值，就確定了故事的主題。

具體的撰寫過程，是一個從連續(xù)、復雜的教育現(xiàn)象中，簡化、分離出與主題相關的人物、動作的過程。劃出“邊界”，選出內容，剔去干擾，把能表達主題的行為、語言記述下來，就成為了故事。

可見，教育故事的撰寫，取材于學校生活，忠于生活，但又要高于生活，需要對生活的簡化和抽象。故事要精妙復雜到有趣，并彰顯教師、學生的智慧，同時故事還必須簡單到容易讓師生理解。越準確地反映現(xiàn)實，故事就越不好理解，故事越好理解，往往就越不貼近現(xiàn)實。尼采曾說，“片面描述往往勝過全面描述，它簡化現(xiàn)實，讓觀點更好理解、更有說服力。”

用教育故事優(yōu)化學校文化

一是，學校要建立起定期向教師、學生征集教育故事的機制、態(tài)勢。學校可每兩年出版一冊《我的教育故事》專著，學校的?？⑿螅O立類似“我的教育故事”專欄，既引導師生注意搜集、整理身邊的故事，也為教師的寫作、發(fā)表搭建了平臺，還促進了故事的保存、流傳，讓故事滲透到校園的每一班級和教研組，發(fā)揮故事的文化濡染功能。

二是，學校要定期舉辦故事大賽等活動，讓同學、教師選擇講述發(fā)生在自己身邊的好人好事，生命成長軼事。通過故事的共情性，感染教育每一位師生。

三是，保持與校友的常態(tài)聯(lián)系，向他們征集，請他們講述當年在校成長，畢業(yè)后與老師、同學交往的故事，還要集冊出版校友的回憶錄。

四是，定時修訂校志，編纂年鑒，出版校史，且在內容中設立專門的“名人軼事”板塊，記錄有價值的、重要的學校教育故事。

五是，提倡教師們在教學和班級管理中，用故事激勵學生，用故事教育學生。校長在工作中也要更多引入故事，用講故事的方式貫徹管理意圖，實現(xiàn)發(fā)展目標。

六是，校長要關注并及時發(fā)現(xiàn)消極的民間故事，要根據(jù)故事的原型，采取正面說明、澄清糾正，必要時否定、譴責等方式及時回應，防止其扭曲學校文化。

建設、優(yōu)化學校文化，需要每一位校長帶領全體師生發(fā)現(xiàn)故事，撰寫故事，并讓教育故事彌漫校園。因為，故事本身就是文化的鮮活存在。