后疫情時代大學英語教學模式研究

徐 楊

(沈陽理工大學 外國語學院，沈陽 110159)

2020年2月5日教育部印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，提出了以政府為指導中心，高校為實施主體，社會成員積極參與的網絡教學模式，提倡在疫情防控期間依托慕課等各類在線課程平臺，開展全國范圍內的網上授課，實現“停課不停教、停課不停學”[1]，在保證教學質量的前提下實現教學進度的平穩推進。隨后，各大在線平臺及高等院校紛紛響應國家號召，免費開放各類優質在線課程及網上輔助教學空間，為全國范圍內順利開展停課不停學提供了資源保障。

一、“互聯網+教育”

互聯網教育并非是產生于新冠肺炎疫情防控期的全新教學模式。早在2015年，李克強總理在政府工作報告中就首次提及了“互聯網+”概念，旨在融合先進的信息通訊技術，依托網絡平臺，為各個傳統行業創造全新的發展前景和空間。“互聯網+教育”的理念是將開放的信息技術、平等互動的網絡平臺與傳統教育深度融合，在科技飛速發展的今天，開發出一種有別于傳統課堂教學的，將互聯網技術與教育有機結合的新的教育形式。“互聯網+教育”在教育領域中引發了一場顛覆性的信息化變革。

二、網絡直播課存在的問題

網絡直播課程打破了傳統授課的地域限制，給大學英語課堂帶來了豐沛的網絡資源、新鮮的視覺沖擊效果、自由的空間維度以及全新的知識傳播技術。這種授課方式在短期內得到了迅速推廣，在充分發揮其優勢的同時，也暴露出一些亟待解決的問題。

(一)教學模式單一，缺乏創新

新冠肺炎疫情防控期間，網上直播課的推廣對很多授課教師來說無疑是巨大的挑戰。在沒有充足時間進行培訓，也沒有豐富經驗可以借鑒的情況下，教師就會將重心放在如何充分利用線上資源保質保量地完成授課上。在高強度的備課、授課及總結的過程中，有些教師還在沿用以教師為主的課堂教學模式，忽視了語言教育者一直追求的將傳統灌輸型教學模式向現代化主動探索型教學模式轉變及使用多種教學模式增強學生跨文化交際意識和能力等目標，使得教學模式單一，缺乏多樣性及創新性。

(二)教學質量無法等效于傳統課堂

在傳統的面授課程中，師生之間順暢的面對面交流確保了教學的順利進行。而在網絡直播課程中則是先進行“師—機”對話，“生—機”對話，最終實現“師—生”對話。“人—機”過程無疑為教學交流增加了一道屏障。大學英語教學目標是使學生在國際化背景下通過使用語言有效地傳遞信息，以實現其在某一方面的社會需求。因此在語言課堂教學中，師生的互動是關鍵，而網絡課程中的“人—機”對話則在無形中弱化了師生間的互動，使其教學質量無法等效于傳統課堂的“人—人”交流。

(三)學生缺乏自我管理能力

大數據時代為我們提供了海量的信息和知識，慕課、微課、錄播課等資源席卷而來，教師也會將相關課件上傳網站，方便學生隨時查閱。而恰恰正是這些唾手可得的教學資源助長了學生的消極和倦怠心理。對資源的過度依賴削弱了學生自我研發探索的樂趣，也給大學英語教學設置了一道隱形的障礙。網課期間養成的不正常的生活作息，不合理的飲食習慣，無法管控的個人情緒，不健康的人際關系都將影響學生的身心健康。互聯網為學生提供的便利條件凸顯了學生自我管理能力的缺失，這種缺失勢必會影響他們正常的學習和生活。

(四)基礎網絡設施及信息技術有待加強

線上教學的順利進行需要強大的信息技術支撐和穩定的網絡直播平臺保障。 雖然國家在疫情防控期間加強了基礎網絡設施建設，但各地區基礎設施發展水平仍存在較大差異。教師線上教學設備配置、所處地域信號情況、授課平臺穩妥性等都不同程度地影響著教學效果。相應地，學生的情況也千差萬別，設備不完善，無法進行語音作答；不能正常進入直播課堂或中途卡頓；無法正常接收課件或測試試卷等現象時有發生。因此，互聯網教育若想長足發展，仍需加大基礎網絡設施建設，加強信息技術支撐。

三、后疫情時代的混合式教學

教育部辦公廳在2007年印發的《大學英語課程教學要求》中明確提出“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”[2]。疫情防控期間，在線直播課顯露的問題驗證了一個事實：大學英語的網絡課程無法取代傳統的課堂授課，只能作為傳統授課方式的補充。因此，將在線資源和傳統教學優勢有機結合，最大限度地發揮教師作用，使學習者實現個性化學習是未來大學英語教學的發展趨勢。線上線下教學的有機融合必會帶來大學英語教學的又一次革新。

(一)有機整合線上資源和線下教學優勢

1.合理運用線上資源

在以培養全球化、國際化人才為目標的高校英語教學中，大學英語課程面臨的是一種脫離自然語言環境的語言教學，單純地依托大學英語教材，沒有直接或間接的語言社會文化的接觸，將無法實現學生語言認知能力和思辨能力的提升。在培養學生英語綜合應用能力時，自然語境的缺失使聽力理解能力成為大多數高校學生語言學習中最大的障礙。因此，互聯網提供的大量音頻視頻資源為聽力教學提供了更廣闊的平臺，成為傳統課堂聽力教學的有力補充。BBC、CNN、TED、VOA、星火英語、新東方在線、21世紀英文報等這些比較受學生歡迎的學習軟件提供了大量真實的聽力資料，為學生創造了虛擬的沉浸式語言學習氛圍。學生可以依據自己的實際需求進行增加聽感的泛聽、搜尋細節信息的專聽和建構生詞庫的精聽等分級訓練。

英語作為國際指定的官方語言，在世界范圍內被廣泛使用。使用英語的國家超過170個，他們雖然使用同一套語言體系，但不同社會文化也會造成語言習慣和使用概念上的差異。學生書面表達和翻譯能力的提升應建立在對語言使用的社會環境和文化背景學習的基礎之上，這樣他們才能合理地選擇符合社會文化和語境的詞句，準確表述事物和表達情感。因此英語文字表達方面的訓練應起始于網絡上大量英文原版資料的閱讀。合理使用英文原著閱讀APP等線上資源可以幫助學生認識并了解英語國家的歷史、經濟、政治、文化，從而培養英語思維能力，在文字表達方面避免理解上的偏差。同時百度翻譯、有道詞典、GOOGLE翻譯、金山詞霸等翻譯軟件可以幫助學生實時糾錯，是學生自主學習的好幫手。具有多樣性、全面性及時效性等特征的在線資源為學生聽力和寫作技能的提高提供了大量素材，是傳統英語課堂教學的必要補充。

2.發揮線下教學優勢

在大學英語口語課堂教學中通常采用的是互動式教學法來營造輕松愉快的交流氛圍，以學生為中心，通過師生互動引導生生互動，提高學生的參與度，擴大參與范圍。在面對面的語言交流中，肢體語言及面部表情所傳遞出的說話人情感、情緒及思想得到清晰傳輸，其反過來又促進語言交流向更深層次推進，使交流平穩有效地進行下去，從而實現語言輸出訓練。因此在口語表達能力培養的教學中，線下教學更具優勢。

閱讀理解能力是對語言基礎語法知識和篇章理解能力的綜合要求，大學英語教學經常使用問題解決式或案例分析式教學法來強化基礎語法，提升閱讀速度，擴大詞匯量，理清文章結構，加深文章理解。在學生閱讀技能的提升培養方面，傳統課堂教學為主、互聯網信息為輔的教學模式效率更高。

(二)使教師的“教”與學生的“學”相契合

高校英語教學大多是基于西方先進的教育理念和方法，與傳統的中國文化相結合，逐步形成適合中國國情的教學模式。現今的大學英語教學正處在從灌輸性教學向自主學習轉換的進程中，“互聯網+教育”為這種模式的轉化提供了契機。傳統的課堂為教師的“教”提供了巨大空間，使教師最大限度地發揮“教”的作用；移動終端設備促成了移動學習模式，豐富的線上資源提供了“碎片化知識內容”[3]，這些都為學生提問、探索、分析及實踐提供了廣闊平臺，降低了學生對教師的依賴性，促進了自主學習習慣的養成。這種發揮自我能動性的學習模式使學生在語言習得過程中變被動為主動。教師線下的教和學生線上的學，亦或是學生線下的問和教師線上的答都有助于大學英語教學模式的轉換。混合式教學將線上資源和線下教學優勢深度融合，使教師的“教”和學生的“學”完美契合，形成多維度的大學英語教學。

(三)構建以差異化為導向的個性化教學

“教育公平不僅在于打破地域教學資源限制，更在于幫助每個學生找到適合自身的學習方法，實現因材施教”[4]。互聯網教學平臺為教師設置課程、發布作業、測試、在線答疑、監控學生學習進度等提供了便捷有效的教學管理途徑，且留存了大量可簡易獲取的相關數據供教育者參考分析。通過整合學生參與語言學習時長、學習進度、測試成績等數據可以精確分析學生的學習狀態、學習效果、薄弱環節及程度差異，使課堂教學更能有的放矢。正如全國人大代表、江西省教育廳廳長葉仁蓀所說，“信息技術正逐步優化教學方式，讓精準施教成為可能”[4]。因此，大學英語課堂應依托互聯網信息技術，匯總各項教學信息，以差異化為導向構建個性化教學模式，滿足全球語境下學生的個性化發展。

(四)建立數據驅動的科學評價體系

在大數據時代背景下，大學英語課程的評價體系也應設置多維度的評估標準。無論是教師的教學行為、 教學過程、教學效果還是學生的學習行為、學習過程和學習效果都不應只依賴于傳統的線下教學過程。現代化信息技術已經把線上教學及學習過程轉化為大量精準的數據留存下來，而基于線上線下數據對教育過程所作出的綜合性分析和評價更具客觀性和科學性。因此，建立數據驅動的科學評價體系有助于健全完善教育體制。

四、結論

互聯網教學實現了教育資源共享、數據簡易獲取、信息高效傳播，創造了良好的教學秩序。但其暴露出來的問題也讓我們認識到“互聯網+教育不會取代傳統教育，卻會讓傳統教育煥發新的活力”[5]。將豐富的線上資源與傳統的線下教學深度融合的混合式教學模式通過課堂實時互動、大數據分析評估、與時俱進的語料資源、高效的信息采集，提升了大學英語課程的教學效率，革新了教學方法，創新了教育理念，推動了教育公平的發展，在大數據時代為大學英語教學開辟了全新的局面。后疫情時代，混合式教學模式必將引領大學英語教學步入新的發展階段和高度，使大學英語教學進入語言教學新時代。