植物病原學課程融入“課程思政”的教學建構

劉大偉，李 丹

(東北農業大學 a.農學院；b.馬克思主義學院，哈爾濱 150030)

引言

2018年9月，習近平總書記出席全國教育大會并發表重要講話，他強調“黨的十八大以來，我們圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領導，堅持立德樹人，加強學校思想政治工作。”[1]因此，高校的一切工作都應該緊緊圍繞這個中心主題來開展，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。《禮記·大學》記載“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”古人講大學的宗旨是使人的道德提升。站在現代人的視角，大學更要以“立德樹人”為己任，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，真正實現“三全育人”的良好格局。在此背景下，高校要從“思政課程”向“課程思政”轉換，對專業課程進行“課程思政”改革，才能實現思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現“立德樹人”這一根本任務。本文以高等農業院校植物保護專業基礎課植物病原學為例，探索在課堂教學中融入“課程思政”的意義、途徑和存在的問題。

一、植物病原學課程的性質及融入“課程思政”的意義

(一)植物病原學課程的性質和特點

植物病原學是我國農業院校或綜合型大學植物保護本科專業的一門專業基礎課。同時，它也是學好普通植物病理學、農業植物病理學、園藝植物病理學和藥用植物病理學等課程的基礎課[2]。植物病原學課程主要介紹引起植物病害的各類病原物的一般性狀，主要的植物病原類群及重要屬、種的鑒別特征和致病特點。與其他植物病理學方向的專業課程相比，植物病原學課程并不強調病原物與寄主植物的互作，也很少涉及“病害三角”關系的內容，而是單一地從引起植物病害的真菌、細菌、病毒、線蟲、寄生性種子植物等角度出發，研究它們的生物學，是一門基礎理論課程。植物病原學課程主要有三個方面的特點：一是基礎性強，該課程內容的覆蓋面廣、跨度大，既涵蓋菌物界的真菌、原生動物界的根腫菌、藻物界的卵菌，還涵蓋原核生物界的細菌、分子寄生物病毒、動物界的線蟲以及植物界的寄生性種子植物。二是應用性強，該課程與人們的日常生活、生產實踐緊密結合，在農業、醫藥、食品、化工、環保等領域都有廣泛地應用，與農產品質量安全、環境污染修復、菌種資源開發利用、維持生態平衡、公共衛生事件等社會熱點問題息息相關。三是創新性強，該課程涉及的病原物具有其他生物不具備的特性，例如，種類繁多、分布廣；生長旺盛、繁殖快；適應性強，易變異等。同時，隨著分子生物學理論與技術的不斷發展和創新，使得植物病原學研究發展迅速，從而推動了農林生命科學的整體發展。

(二)植物病原學融入“課程思政”的意義

2016年12月在北京召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[3]因此，高校應將思想政治工作貫穿教育教學的全過程中去，專業課要與傳統的思想政治理論課共同發揮思政教育的功能，做到“課程門門有思政，教師人人講育人”的格局。植物病原學是植物保護專業本科生最早接觸專業學習的課程之一，對學生了解植保、學習植保、熱愛植保起到非常重要的引領作用。因此，作為專業授課教師，一定要在課程教學過程中融入“課程思政”元素，使思想政治教育從小處入手，從細節落腳，產生潛移默化和耳濡目染的效果[4]。通過講述我國杰出科學家獻身農業科技事業的先進事跡，剖析社會上發生的農業生產、食品安全、生態環境等熱點問題，激發學生熱愛農業事業、探索科技前沿的學習熱情，為培養社會主義建設者和接班人、實現中華民族偉大復興的“中國夢”而努力。

二、“課程思政”在植物病原學課程教學實踐中的探索

(一)植物病原學“課程思政”元素的挖掘

專業課教師是實施“課程思政”的主體，也是課堂教學的第一責任人。專業教師的思政意識、思政素養和思政能力對于“課程思政”教學改革的成功起著決定性的作用[5]。因此，教師要深入挖掘并提煉出各專業課程所蘊含的思政元素和承載的德育功能，將“立德樹人”理念落實于課堂教學的主渠道中，使思政與專業能夠有機融合在一起，真正實現全員育人、全程育人、全方位育人的目標。

1.講述老一輩科學家事跡，增強文化自信與民族自豪感

習近平總書記在黨的十九大報告中強調，“全黨要更加自覺地增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。”其中，文化自信是對中國特色社會主義文化先進性的自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信[6]。因此，在植物病原學課程教學過程中，要向學生講述老一輩科學家對植物病理學科發展所作出的歷史貢獻，弘揚他們在科學研究中的治學嚴謹、求真務實的工作態度，激勵學生學習前輩為了民族復興而刻苦專研、迎難而上的家國情懷。

在講解“植物病原真菌”這一章節時，向學生講述我國真菌學創始人和植物病理學奠基人戴芳瀾先生的事跡。雖然歷經亂世與戰火，戴芳瀾先生始終矢志不渝，為我國植病學發展和真菌學扎根開疆拓土。當時，一無條件、二無經費，在教學之余，戴先生不僅要采集大量標本、搜集文獻資料，還要把標本逐個解剖測微，鑒定其目、科、屬、種，難度非常大，可以說在真菌學領域，戴先生做的是從零到一的工作。通過戴芳瀾先生事跡的介紹，讓學生感受到我國老一輩科學家實事求是做學問、低調踏實做事情的態度，學習他們勇往直前、開拓創新的拼搏精神。在講解“植物寄生線蟲”這一章節時，向學生講述我國著名植物病理學家、線蟲學家劉維志教授的事跡。1987年，沈陽農業大學劉維志教授在年近50歲的時候遠赴美國加利福尼亞大學河邊分校進修線蟲分類學，之后又到美國北卡羅萊納州立大學從事大豆胞囊線蟲研究[7]。學成回國后，劉維志教授引進了美國先進的線蟲學研究技術，為中美建立大豆線蟲合作關系作出了貢獻，也為我國培養了一大批線蟲領域的專業人才。通過向學生介紹劉先生先后兩次遠渡重洋學習的故事，讓學生認識到學習不分年齡，只要有一顆熱愛學習的心，就一定能夠成功；堅定學生“學成必歸，報效祖國”的信念。在講解“植物病毒”這一章節時，向學生講述東北農業大學“植保三大姐”之一張明厚教授的事跡。張明厚教授在大豆花葉病毒株系劃分和分布研究上有所建樹，享譽全國。1983年，她到美國阿肯色州立大學病毒實驗室學習，每天要讀上三個鐘頭的美國最新版《植物病毒學》，時刻關注當代植物病毒學科最前沿的消息。她利用國外先進設備，找出了流行于中國北方的大豆頂枯病原，并研究出大豆花葉病的防治方法。她出國十個月省吃儉用，用節省下來的5 000美元生活費給學校買回兩麻袋資料、書籍和實驗儀器用品。通過向學生介紹張明厚教授的故事，讓學生深入地了解東農植物病理學科老一輩科學家的先進事跡，激發學生以校為榮的情懷和為國家植保事業而努力學習的拼搏精神。

2.討論生活中的熱點問題，培養職業道德和社會責任感

在網絡信息快速發展的新形勢下，大學生的思想和信仰更易受到復雜因素的影響，如果不能正確認識一些社會現象和問題，既影響其學習的積極性，又影響其樹立正確的“三觀”和培育社會主義核心價值觀[8]。因此，在植物病原學課程教學過程中，專業課教師應結合自身的專業知識和認識，討論社會時事和學科發展，對學生進行正確的思想引領和思政教育。

在講到“植物寄生線蟲”這一章節時，向學生介紹松樹“癌癥”——松材線蟲病的發生與危害。1982年，松材線蟲病在我國江蘇省南京市的中山陵首次被發現，目前已在全國18個省被發現，最北端已到遼寧省，并入侵黃山、泰山、張家界等多個國家級風景名勝區，這對黑龍江省大小興安嶺林區構成了嚴重威脅。通過講解我國檢疫性有害生物松材線蟲的危害及其傳播擴散的主要原因，讓學生理解“生態文明建設”的重要性，領會“生態興則文明興，生態衰則文明衰”的深刻內涵，牢記習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的發展理念。在講到“植物病原真菌”這一章節時，向學生介紹稻瘟病的“飛防”技術。稻瘟病是水稻生產中的重要病害，安全有效地控制稻瘟病的發生是確保水稻高產穩產的前提，也是植保工作者的重要任務。當前，生產上利用植保無人機噴霧防治稻瘟病，植株著藥全面，霧化效果好，農藥利用率大大提高，減少了農藥的使用量，符合我國提出的“雙減”要求。通過講解我國在農業有害生物防控中的先進技術以及相關的農業政策，讓學生體會科技的力量以及黨和國家支持農業科技發展與建設社會主義新農村的決心，激發學生學習農業的熱情，堅定為我國農業和經濟發展貢獻力量的理想信念。在講到“植物非侵染性病害”這一章節時，向學生介紹2011年沈陽“毒豆芽事件”，生產者使用對人體有毒、有害的植物生長調節劑和防腐劑等添加劑生產豆芽，從中牟利。通過講解“毒豆芽”的加工過程，讓學生懂得如何正確的使用“植物生長調節劑”，牢記“食品安全大于天”的原則。

(二)植物病原學“課程思政”教學的途徑

1.設計“思政育人”課程目標，使思政進大綱、進教案、進課堂

植物病原學是植物保護專業本科人才培養體系中的專業核心課程，闡釋各類病原微生物的形態、生長發育和侵染、傳播特性以及所導致的植物病害特點。在以往的教學中更加注重學生專業性和技術性的課程培養目標，而輕視了將社會主義核心價值觀、生態文明、職業道德等思想政治教育融入課程目標的問題。因此，教師需重新設計植物病原學的“思政育人”課程目標，將理想信念教育、愛國主義教育、核心價值觀教育、民族文化教育貫穿于教學全過程[9]，構建成以“立德樹人”為中心的課程目標，拓展思政內涵，挖掘思政元素，使思政進大綱、進教案、進課堂。

2.提升專業課教師的思政水平，推動“課程思政”教學改革取得成效

“課程思政”的效果取決于教師的育人意識和育人能力，教師必須自覺樹立牢固的育人意識，時時處處體現育人的職責，扭轉偏重傳授知識與能力，忽視價值傳播的傾向[10]。這充分說明專業課教師的思政意識、思政素養和思政能力對于“課程思政”教學改革是否成功至關重要。古人云：“師者也，教之以事而喻諸德也。”這說明為師者不僅要傳授學生“謀事之才”，還要傳授學生“立世之德”。因此，專業課教師作為建構“課程思政”的主體和課堂教學的第一責任人，要不斷提升自身的思政水平和綜合素養，努力踐行社會主義核心價值觀，傳播習近平新時代中國特色社會主義思想，真正做到率先垂范，實現“課程思政”的育人目標。

3.利用新媒體平臺，將思想政治教育從課堂延伸至課下

由于植物病原學課程教學學時有限，并且教學內容量大，為了更好地發揮專業課的“思政育人”功能，專業課教師不僅要注重課堂教學的效果，還應將思想政治教育從課堂延伸至課下。在互聯網時代的今天，利用新媒體平臺學習知識，傳播文化，弘揚正能量已成為一種風尚。因此，教師通過建立微信訂閱號、利用網絡教學平臺、開通課程微博等方式，讓學生利用課下時間學習我國優秀植物病理學家的事跡、黨和國家在農業領域的方針政策以及國內外涉及植保的時事報道。通過課下的延伸學習，不僅培養了學生學習的主動性，激發了學生的愛國情懷，還增強了學生的社會責任意識和歷史使命感。

三、植物病原學“課程思政”教學實踐中存在的問題及思考

(一)教師對“課程思政”的認識不夠，專業與思政不能有機融合

“課程思政”是一種教育理念，也是一種教學思維，而不是教條地、機械地將思政內容安排進入課堂，更不是“課程”+“思政”的簡單加和[11]。由于很多教師對“課程思政”的內涵理解不深，對專業課開展“課程思政”的重要性認識還不夠，導致專業課不能與思想政治理論課同向同行、形成協同效應。因此，專業課教師的道德、文化及能力水平直接影響“課程思政”的實效性。為了做到專業與思政有機融合，教書與育人有機統一，專業課教師要充分理解“課程思政”的基本內涵，及時關注并學習黨和國家的各項會議文件精神，找準思政內容與專業知識的契合點，將正確的世界觀、人生觀和價值觀滲透到教學全過程。

(二)缺少科學的“課程思政”評價體系，難以反映“課程思政”的成效

當前，“課程思政”在全國各大高校如火如荼的開展，但如何判定“課程思政”的教學效果，還缺乏科學有效的評價體系。因此，高校急需建立“課程思政”成果的判定標準，為專業課教學改革提供明確的方向。采用教師自評、互評、學生評價、用人單位評價等多方面對“課程思政”教學過程進行反饋[12]，聯合高校學生工作處、團委共同建立專業課“課程思政”教學效果的量化考核標準，以評促建，最終實現專業課傳授知識的教學目標和價值引領的思政目標。

結束語

“課程思政”是新時代中國特色社會主義的教育理念，強調專業技能傳授與思想政治引領有效融合，落實“立德樹人”的根本任務，增強大學生對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的自信。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。作為專業課“課程思政”教學改革的主體責任人，在做好科學研究工作的同時，還要不斷地提高思想政治覺悟和師德水平，既為學生“授業解惑”，還為學生“明德傳道”，充分發揮專業課的思想政治教育功能。作為高等農業院校的教師，更應該鼓勵學生熱愛農業、學習農業，堅定他們獻身農業的理想信念，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。