基于主題意義探究的初中英語閱讀課教學實踐

李軍

摘 要：閱讀教學是初中英語教學的重點，英語閱讀語篇是培養學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語學科核心素養的重要載體。而目前的初中英語閱讀教學缺乏對主題意義的探究。本文結合初中英語閱讀教學實踐，從讀前導入主題語境，讀中內化語篇知識，讀后促進遷移創新，闡述了基于主題意義探究的閱讀教學設計有效途徑。

關鍵詞：閱讀教學;主題意義

一、現狀分析

課標倡導英語閱讀課教學要以主題意義統攬教學內容和教學活動的理念，并指向核心素養培養的教學目標。但實際教學中，很多教師不善于根據主題意義設計和實施閱讀教學。目前，初中英語閱讀教學普遍缺乏文本主題的思考。問題可以羅列為以下幾個方面：

1.閱讀課教學方式模式化。缺少文本主題的思考，固式的教學模式過于關注語篇中語言知識點的學習，對語言本身的內容和主題意義不夠重視。

2.閱讀課主題探究表層化。在閱讀教學內容處理上只停留在語篇的表層內容和意義，探究范圍狹窄，主題意義探究得不夠深入。

3.閱讀課教學方式碎片化。教師在閱讀教學時對語篇內容處理過于簡單、過于分散，未能引導學生真正從主題意義的層面去理解課文，而導致理解碎片化。

4.閱讀課教學主體偏離化。教師為主導，學生參與程度不夠，未能讓學生充分體驗主題意義建構的過程。

二、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學實踐

主題意義探究下的閱讀教學設計要以主題意義為中軸，整體設計教學流程，各環節以問題為抓手，以主題意義為中軸，層層展開，逐級上升。下面以譯林版《英語》教材八年級下冊第八單元閱讀課Green Switzerland為例，探析如何在閱讀教學中進行主題意義探究。現從以下幾個方面分析主題意義探究的途徑：

1.讀前導入主題語境，激活文本主題意義

課標指出：“在主題意義探究活動的設計上，要注意激發學生參與活動的興趣。”一節課能否激發學生的興趣，關鍵要看課堂導入的設計能否吸引學生的注意力，能否讓學生對教師即將導入的主題感興趣。

（1）開啟思維，初步感知主題意義

筆者在這節課的導入部分，采用了頭腦風暴，在閱讀前播放了一段Nature Is Speaking的視頻，讓學生站在森林、大海、天空的角度審視自然與人類的關系，提出“Why are the trees、the sea and the sky crying？” 和“What did people do to harm them？”兩個問題，引導學生開展頭腦風暴，通過發散性思維來激活學生已有的關于環保的認知。

【設計意圖】通過形象的“環境受污染”的視頻，利用與主題相關的生活中具體現象創設問題情境，讓學生置身其中，引發情感共鳴，通過頭腦風暴，開啟學生的思維，激發學生探究本課主題意義的興趣，初步感知、預測文本的主題意義——環境保護。

2. 讀中內化語篇知識，豐富文本主題意義

在讀中環節，教師應設置不同層級的閱讀活動，指導學生由淺入深、循序漸進地深入閱讀文本，理解主題意義。

（1）梳理語篇結構，顯露文本主題意義

Green Switzerland作為一篇說明文，文章主線明確，脈絡清晰。由導言、正文和結尾組成，按照“綠色回收——綠色立法——綠色能源”的邏輯順序闡述瑞士三大環保措施。在分析語篇結構時，教師以green為主線搭建文章的框架結構圖（見圖1）。

【設計意圖】通過梳理文本的具體內容，提煉出結構化的知識，理清段落之間的邏輯關系，分析文本各部分的內容是如何圍繞主題意義組織起來的，以便更好地理解語篇的主題意義。

3.讀后促進遷移創新，升華文本主題意義

在完成了Green Switzerland一文的閱讀任務后，對比了中國和瑞士的環保現狀后，很多學生都想為國家的環保做些什么。教師在讀后活動中創設了一個新的話題語境，設計了一個寫作活動，讓學生針對蘇州的環境現狀，以環保小衛士的身份寫信給市長，提一些環保建議，用本課主題相關的語言表達觀點。相關主題的寫作就是所學知識的遷移與創新，不僅能檢驗學生對文本主題意義的理解，檢測學生對語言知識的掌握，還有助于學生深化理解所學文本的主題意義。

【設計意圖】該環節設計半開放的寫作任務，引領學生基于語篇，在寫作過程中，學生不僅使用了課堂所學的詞匯和句型，加深了對語篇知識的理解與認識，而且升華了對主題意義的探究，深入挖掘了豐富的思維價值和現實意義，讓學生意識到保護環境的職責，從而增加了學生的社會責任感。

英語閱讀教學不能僅僅滿足學生對語篇信息的獲取，尤其是碎片化的表層信息獲取，以及只注重語言知識點的處理，而要引導學生從語篇的角度出發去關注語篇的主題意義。閱讀教學要以主題為引領，以主題意義探究為主線，同時兼顧語言學習和思維發展，以及學生的情感、態度和價值觀的培養。只有這樣，才能真正體現英語閱讀教學的育人價值與功能。

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