優(yōu)化小學英語閱讀教學的策略探究

李卿

小學階段是學生學習英語、培養(yǎng)語感的開始，教師應(yīng)加大力度提升學生的閱讀能力，提高閱讀興趣，使學生通過閱讀不斷積累優(yōu)美的英語單詞和句子，強化思維鍛煉。從目前教育現(xiàn)狀來講，有些英語教師教學方法有些滯后，在課堂上，過于重視知識的講授，學生無法掌握有效可行的學習方法，閱讀課文的時間較少，不利于學生對于英語單詞和句子的掌握。所以目前需要通過優(yōu)化英語閱讀教學的策略，使得學生開闊思維，獲得良好的英語語感，從而培養(yǎng)學生自主閱讀的意識，提高學生學習英語的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學，增強學生閱讀的好奇心

小學階段是培養(yǎng)學生興趣愛好的關(guān)鍵期，英語教師應(yīng)該意識到創(chuàng)設(shè)生動的情境來促進英語閱讀教學的必要性。小學生好奇心強，愛動愛玩，教師可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，引導學生參與英語閱讀，通過有趣的圖片和英語故事視頻幫助學生在英語閱讀中樹立自信心。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)提前調(diào)查好班級學生英語水平，根據(jù)學生的基礎(chǔ)不同，有層次地開展閱讀教學活動，優(yōu)化情境教學，增強學生的求知欲，形成良好的班級氛圍。

例如，在學習《In Class》中的“Cartoon time”環(huán)節(jié)，首先，教師可以用游戲?qū)υ挼男问浇M織學生參與閱讀，分成小組競賽，比賽結(jié)束后根據(jù)閱讀情況給予一定的口頭或?qū)嵨铼剟睿鰪妼W生閱讀英語短文的積極性;其次，借助多媒體設(shè)備播放對應(yīng)的情境對話視頻，引導學生默讀和跟讀，使學生掌握“robot”“rubber”“parrot”單詞的讀法和寫法，會讀、運用“what’s? this”“don’t ”造句。將自主閱讀和信息化閱讀教學相結(jié)合，優(yōu)化情境教學，有助于學生深入地體會英語短文的情感，提高學生英語閱讀的興趣，提升學生的英語表達能力。

二、注重引入文化背景知識，擴寬學生視野

在小學英語學習的過程中，既要掌握單詞、句型的讀寫法，又要關(guān)注英語邏輯思維能力的發(fā)展。在小學英語閱讀教學過程中，應(yīng)注重相應(yīng)的文化背景，使學生了解各個國家之間的文化差異，學生在了解到英語本身的文化特點之后，能夠消除學習英語的語言障礙，深入理解到英語課文中的具體內(nèi)容，從而提高學生的英語閱讀水平。小學英語教師在開展英語閱讀教學的過程中，應(yīng)充分了解課程內(nèi)容的文化背景，在課堂教授環(huán)節(jié)增加文化知識的導入，使課堂氛圍生動有趣，提高學生閱讀的興趣。下課后可以組織學生進行英語課外閱讀，查閱西方文化的閱讀資料，不斷積累文化因素，提高小學生的文化品格，加深對英語閱讀內(nèi)容的理解，提高英語閱讀的分析和概括能力。

例如，在學習《Holiday Fun》中的“Story time”環(huán)節(jié)，首先，教師可以引導學生自主探究和合作交流，說一說自己知道的中國節(jié)日和西方節(jié)日。中國傳統(tǒng)的節(jié)日有春節(jié)、中秋、國慶等;西方節(jié)日有圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等，引導學生了解到中國傳統(tǒng)節(jié)日大多是以農(nóng)耕節(jié)日為主，西方主要與宗教相關(guān)。通過講述不同國家的文化背景和節(jié)日特點，加深學生在進行英語閱讀時更好地理解;其次，通過交流“Where did you go for the holiday？”加深學生對于節(jié)日文化知識的理解，并嘗試用英語回答，提高學生的口語交際能力;最后拋出問題引發(fā)學生思考，引導學生用英語說出自己喜歡的節(jié)日和節(jié)日相關(guān)的活動，豐富學生英語閱讀的情感體驗。

三、采用多種教學手段，優(yōu)化英語課堂

傳統(tǒng)的英語教學主要以英語單詞、句型的講解為主，缺乏學生對于英語閱讀能力的培養(yǎng)，導致學生語感較差。教師在開展英語閱讀教學時，沒有明確的目標以及重點定位，學生無法掌握英語閱讀的方法，只會盲目地背和讀。而閱讀形式老舊，缺乏創(chuàng)新，學生無法提高英語閱讀的綜合水平。教師應(yīng)明確英語課堂教學過程中學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主閱讀;充分明確教學目標，有目的地開展英語閱讀教學鞏固，因勢利導，不斷優(yōu)化英語閱讀教學的方法;利用先進的多媒體設(shè)施，調(diào)動學生對于英語閱讀的積極性和自信心，從而提高學生英語閱讀的綜合水平，提升閱讀能力。在小學英語閱讀教學中教師要改變原有的教學模式和方法，認識到英語閱讀對于學生提高英語整體水平的重要性。教師通過創(chuàng)新教學手段，打破常規(guī)教學方法，采取多樣化的教學模式，使學生主動投入英語閱讀中，真正愛上閱讀。

例如，在小學英語六年級下冊《A Party》中的“Story time”環(huán)節(jié)，首先，教師用多媒體呈現(xiàn)“who”“what”圖片啟發(fā)學生思考;然后以“Children's Day”加以導入，在兒童節(jié)要舉辦一個聚會，教師提出提問“Who are going to take part in（參加） the party？”引導學生主動探究，小組合作進行漢語表述，充分發(fā)揮學生在閱讀過程中的自主學習意識;最后讓學生嘗試用英語描述出相應(yīng)的語句，鍛煉學生的英語閱讀能力和語言表達能力。教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的過程中，要充分明確課程目標，通過講授舉辦聚會的人員及活動安排調(diào)動學生閱讀的興趣，突出重難點，啟發(fā)學生英語閱讀的思維能力。

綜上所述，在小學英語閱讀教學的過程中，既要優(yōu)化情境教學，采用多種教學手段，又要注重文化背景對于小學英語閱讀教學的影響。同時作為教師，應(yīng)重視閱讀教學，抓住學生閱讀素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，提高學生的閱讀理解能力。而且教師通過良好的閱讀教學方法與先進的教學理念，不斷培養(yǎng)學生對于英語閱讀的興趣，能進一步幫助學生提高英語整體水平。