數學繪本對促進幼兒多元智能發展的研究

龔艷

摘 要：隨著新時期幼兒教育改革深入開展，在幼兒園中，為了全面促進幼兒多元智能發展，教師應結合具體內容，科學地進行活動設計，從而為幼兒多元智能發展奠定良好基礎。本文在實踐分析過程，研究了數學繪本在促進幼兒多元智能發展中的運用價值，總結了通過數學繪本開展幼兒活動的措施，希望分析能為幼兒多元智能發展與形成奠定良好基礎。

關鍵詞：數學繪本;幼兒;多元智能發展

在幼兒園中，教師通過運用數學繪本，提高了幼兒實踐能力，為幼兒多元智能發展提供了有效的保證。作為新時期幼兒教師，應樹立正確的觀念，要以培養幼兒多元智能發展為目標，重視優化教育方式，加強數學繪本的應用效率，從而設計更加高效的數學繪本活動課堂，有效地提高幼兒綜合素質，具體分析如下。

一、多元智能理論繪本教育的價值

通過繪本開展幼兒活動便是以繪本作為載體，通過圖文結合的形式，開展有目的和計劃的活動，引導幼兒了解繪本的內容，提高幼兒綜合素質。

在多元智能理論指導下的繪本教育活動，便是將多元智能作為活動的依據，通過對該理論的各類研究形成多元化的教育目標，運用多種手段開展繪本活動，以此提升幼兒的多種智能水平。

運用多元智能理論可促進幼兒實現全面和個性化發展。繪本可豐富幼兒對外界事物的感知，提升幼兒的學習積極性。當前繪本的主題更為多樣化，這便提升其所蘊含智能要素的多樣性，幼兒在此種模式下更容易實現多元化發展?？奢o助教師充分了解幼兒的差異，及時察覺幼兒的個性化需求，促使教師以更為專業的觀察和指導能力為幼兒提供啟發與引導。

在當前的教育理念指導下，人的智力發展也形成多元化的趨勢。美國心理學家通過研究，將人類的智力分為語言、音樂、邏輯、視覺、運動、人際及觀察等多種智能，并提出人是多元智能的綜合體，但不同個體在智能方面還存在較為明顯的差別。依據上述理論的指導，幼兒園在實施幼兒的智力培養方面也形成了新的研究規劃。如在開展繪本活動時，所有幼兒均可作為參與者。但不同幼兒在智力發展方面還存在差異，部分幼兒在語言表達方面表現較為突出，有些幼兒在人際交往方面的能力較強，或者有些幼兒在觀察方面的能力更為突出。因此教師在進行繪本活動時，便需側重利用繪本的內容和特征，依據幼兒的智能水平來充分發揮其優勢，激發幼兒的智能發揮，從而促使幼兒實現多元智能的發展。這便需要教師在組織繪本閱讀活動時，可為幼兒提供鍛煉觀察和現象等能力的機會，讓幼兒同時運用不同感官參與繪本閱讀，為幼兒提供鍛煉多元智能的渠道。幼兒不但能夠閱讀繪本，還可聽、演等，從多種角度來理解繪本內容，實現多元智能的開發。

二、數學繪本對促進幼兒多元智能發展的分析

繪本的形式主要為圖文結合，與普通文本形式的讀物相比，更需要幼兒調動觀察、想象和創造等方面的能力。這便導致繪本教育的過程更為復雜，教師需為幼兒創造更為多元的智能發展空間。兒童閱讀繪本的過程便是與文字和圖片進行交流的過程，對繪本的閱讀不僅可掌握文字信息，還可充分想象圖片的內容，將圖文結合的內容作為溝通對象，讓幼兒的視野在圖文之間不停轉換，從而形成更具開放性的想象空間。繪本的圖文并茂的形式能夠讓幼兒以閱讀、繪畫或者演繹等方式進行把握，這樣便為幼兒實現多元智能發展提供了可能。

（一）主題背景下的數學閱讀活動開展

1.精選閱讀方案

從大量的研究實踐可知，當前有部分數學繪本的內容并不適合幼兒閱讀。部分繪本僅可作為幼兒掌握的數學知識的拓展，部分國外繪本的內容對我國幼兒來講也表現出明顯的不適合的問題。此外國內數學繪本種類較少，這便需要教師細致閱讀繪本內容，選擇與我國國情及幼兒特點相符的數學繪本開展閱讀。如幼兒園可結合地方的特色設置個性化的閱讀內容，選擇與之契合的數學繪本進行活動組織，并圍繞主題開展各類活動。這樣便可為幼兒提供發現、調整、操作和延伸等經驗，教師與幼兒共同閱讀，為幼兒提供多種鍛煉多元智能的機會。

2.閱前引領，自主閱讀

繪本具有獨立的繪畫作者，畫面便可直觀呈現所要表達的情境，且繪畫中還蘊含較多耐人尋味的細節。幼兒的觀察和發現能力較強。一般能夠通過細致觀察發現成人所不在意的細節。因此教師需積極鼓勵幼兒開展自主閱讀，而不強制要求幼兒理解繪本中的數學知識。

3.圖文結合，完整閱讀

在幼兒閱讀期間，由于其年齡特征，無法長期保持高度的注意力，多數幼兒在閱讀繪本時便會顯出不細致、不耐心等情況，隨意翻看圖片內容。對此，教師在講解繪本時，傾向于使用更為通俗的語言，并利用信息技術對繪本情節的發展進行講解，適當變換語調，加上動作等表現，讓幼兒充分融入繪本的情境中，從而獲得鍛煉多元智能的機會。如在《讓誰先吃好呢》繪本中，一共有六個角色，教師可運用不同的音調來呈現不同的角色形象，讓幼兒產生相對真實的體驗，觀察動物們爭論誰先吃桃子的問題。

4.讀玩共存，理解閱讀

游戲是幼兒最為傾向的學習形式，也是教師應用高效的方法。雖然幼兒在閱讀方面的能力還未達到較高水平，但其模仿和表現等方面的能力發展較快。因此教師可鼓勵幼兒主動參與到閱讀中，為其營造相應的情境，讓幼兒可以在參與游戲的同時學習和閱讀，有效發展多元智能。如在《我和123》繪本講解期間，幼兒便會通過繪本內容意識到，數字在生活中隨處可見，如身高、年齡等均可用數字表示。這樣教師便可帶領幼兒在戶外開展數字游戲，讓幼兒通過游戲形式來理解繪本內容，發展多元智能。

（二）優選繪本故事，激發幼兒學習欲望

數學學科的邏輯性與抽象性均較強，幼兒園階段的兒童對空間形式和數量關系的理解還略顯吃力。因此教師不但需輔助幼兒掌握一定的基礎知識，同時還需有意識地拉近幼兒與數字之間的距離，打消其對數學的畏懼心理，降低學習內容的理解難度，從而讓幼兒能夠積極參與到數學學習中，將自己轉變為知識的學習和探索者?；谟變航逃V要指導，教師需針對幼兒開展生活化的數學活動，運用游戲或者真實的生活情境來表述數量關系，讓幼兒體驗到數學的應用價值，從而主動積累數學的學習經驗，并體驗到其中的樂趣，有效發展多元智能。興趣可作為幼兒自主探索學科知識的內部動力，若想全面提升數學教育的質量，首先便需迎合幼兒的興趣傾向，通過選擇適合的繪本內容來豐富活動情境，迎合幼兒的興趣點，為發展幼兒的多元智能提供客觀前提。

如在學習“認識時間”部分內容時，由于幼兒對抽象性的時間認識程度不足，且枯燥的講解形式也難以迎合幼兒的興趣點，因此教師便可選擇適合的繪本內容——《時間的故事》。教師可運用信息技術向幼兒呈現繪本內容，讓幼兒通過觀察和思考來理解繪本中的知識，并讓幼兒嘗試復述。多數幼兒可大致描述出時間的創造、度量及表現等特征，教師再針對時間的度量來延伸到觀察時間的方法，讓幼兒拿出鬧鐘學具來按照教師規定的時間進行指認。幼兒對繪本的興趣促使其高度集中注意力，并形成更為強烈的求知欲，在繪本教育期間更為活躍，充分表現出多元智能的發展效果。

教師通過選擇適合的繪本內容準確切入教育重點，為幼兒發展多元智能提供了必要的客觀條件。教師選擇的繪本需契合幼兒的心理發展特征，保證幼兒能夠準確理解其中的內容。同時教師還需主動營造更為靈活的情境，提升教育的強度，讓幼兒在相對活躍的氛圍中實現多元智能的鍛煉與提升。

（三）整合繪本資源，調動幼兒認知思維

幼師所面向的學生較為特殊，其年齡更小、敏感程度更高。因此教師需更為細致地對待幼兒，以欣賞繪本為載體，促使幼兒在具體的情境中實現發散思維的提升，同時在欣賞繪本期間，還可鍛煉幼兒發展和解決問題的技能。幼兒能夠通過繪本的學習獲得更多的數學知識，通過生動的形象展示理解抽象性較強的內容。通過整合繪本資源輔助幼兒實現自主探索，發展多元智能。教師需側重將繪本與數學有機結合，促使幼兒能夠形成新型的認知，調動幼兒形成認知思維能力。繪本可引導幼兒構建豐富的精神世界，促進其形成多元智能，激發幼兒的多種感官綜合參與學習。此外教師還需引導幼兒從繪本中挖掘深層的意義，發揮教育資源的優勢創設時機，自然引入數學內容。

如在開展“量一量”活動時，教師需輔助幼兒掌握測量工具的使用方法，并意識到如果沒有測量工具，可用身體實施測量，這也是活動內容的重點部分。教師可通過開展《我家漂亮的尺子》繪本閱讀來引入內容，讓幼兒自主總結繪本中所說的“尺子”是什么。此后教師便可引導幼兒以繪本中的方法，運用自己的手和腳來測量教室中的物品，這樣幼兒便可通過親自參與來完成測量。繪本作為媒介進行教育活動，可促使教師與幼兒在平等的基礎上進行交流。繪本也可為幼兒提供主動學習的機會，讓幼兒在娛樂的同時掌握抽象化的知識，在此期間實現多元智能的發展。

教師可將原本有限的教育領域拓展到更廣泛的生活范圍，為幼兒提供更寬闊的學習平臺。幼兒通過聽、看和說等了解數學知識，以此明顯提升學習的效率，順利實現學習目標。

（四）遷移繪本內容，生成幼兒核心素養

幼兒對外部世界的感知能力不高，因此需在教師的引導下才能獲得更多的生活經驗，而認知抽象性較強的事物并不符合幼兒的認知特征。由于受到能力的限制，因此教師便需在實踐活動中不斷總結經驗，主動運用創新性的意識和手段，持續挖掘繪本資源，拓展繪本的應用渠道，通過發揮繪本的趣味性功能來讓幼兒意識到數學知識的神奇。教師可選擇繪本中較為精彩的部分作為輔助，重點呈現出繪本的知識內容，引導幼兒進行知識遷移，讓幼兒形成較高水平的數學核心素養，穩步發展多元智能。教師需尊重幼兒的個體差異，意識到不同的幼兒在認知和學習方式方面的不同，促使所有幼兒均可在活動中獲得良好的體驗，順利達到學習目標，這樣幼兒便可在學習的過程中體驗到愉悅感，形成學習的自信，促使幼兒的思維向系統化和邏輯化方向發展。

如在學習“加減法”部分內容時，幼兒本身對該部分內容的興趣不足，因此教師便可為幼兒設置開“加減法”生日派對的情境，讓幼兒觀看相應的繪本視頻，提升課堂的趣味性。在完成繪本演示后，教師便可引導幼兒結合視頻內容說出，為了準備派對，汪汪都做了哪些工作，并總結運用加法和減法的具體情境。最后教師還可鼓勵幼兒自主設計“加減法”生日派對，并說出需要準備哪些事情，需要購買的物品等。將上述具有抽象性的知識融入繪本情節中，幼兒便可通過自主思考來鍛煉多元智能，形成更高水平的學科素養。

教師可嘗試將繪本內容融入數學學習的環節中，對活動形式進行創新設計，向幼兒提供更為豐富的內部動力。幼兒的自我控制能力較低，因此教師也需重點對其該方面的能力進行加強，保證課堂活動能夠順利實施。幼兒可將學科知識與生活情境對應聯系，在生活中靈活運用知識和技能，從而體現出多元智能發展的效果。

三、幼兒教師在運用繪本時應當注意的事項

在開展活動時，教師可將繪本作為重要的教育資源，在幼兒的技能培養方面發揮更為明顯的作用。但幼師在具體實施活動時，也需相應注意，盡量發揮繪本的優勢功能，以此作為發展幼兒多元智能的重要途徑。首先，教師在實施繪本活動時，需全面分析幼兒的心理。依據幼兒的心理特征組織活動，選擇適合的繪本內容開展。只有將繪本內容與實踐內容高度契合，才能促使幼兒通過繪本來掌握學科知識，發揮出繪本的教育功能。其次，教師在組織繪本活動時，需盡量避免幼兒受到繪本內容的過度影響，而對所需掌握的學科知識重視不足。因此教師需有意識地引導幼兒對繪本中的知識點進行整理和歸納，重視繪本中的內容信息，制定更為科學的目標，促使幼兒能夠開展針對性的閱讀活動，保證幼兒可在繪本中獲得知識。幼兒在不斷積累知識能力過程，其多元智能得到了發展，利于全面提高幼兒學習效率，從而為幼兒發展奠定基礎。最后，教師在實施繪本活動時，需更為關注繪本內容與幼兒生活之間的聯系，充分調動幼兒的生活經驗儲備，以此為背景組織繪本活動，讓幼兒認識到繪本內容與生活的高度關聯性，從而輔助幼兒能夠充分認識到數學知識的實用價值，靈活運用學科知識來解決生活中的問題，最終形成更高水平的學科素養和多元智能，全面提升幼兒的知識和技能儲備，為后續的深化學習提供更為扎實的基礎。幼兒教師在開展數學繪本教育過程，應結合幼兒實際情況，以培養幼兒多元智能發展為主，重視提高繪本指導能力，從而幫助幼兒提高數學綜合能力。

總之，有效的借助數學繪本培養幼兒多元智能發展是必要的，作為幼兒教師，要重視優化數學繪本內容，科學地進行數學繪本實踐，從而激發幼兒對于數學繪本的興趣，有效地構建高效的數學繪本學習課堂，從而全面提高幼兒學習能力，進一步為幼兒多元智能發展提供助力。希望通過以上闡述，能提高對于幼兒多元智能發展的研究效率。

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