活用“小插圖” 發揮“大作用”

【摘要】統編版小學語文教材中的插圖立意準確，清晰精致，是小學語文課堂教學的第二資源。教師應利用插圖導入新課以引發學生的閱讀期待，創設情境以激發學生的學習興趣，降低難度以幫助學生理解文本，看圖說話以培養語言表達能力，引導復習以鞏固課堂所學知識，從而更好地發展學生的語文學科核心素養。

【關鍵詞】教材插圖;統編本;小學語文教材;教學運用策略

作者簡介：蘇惠娜（1976.01-），女，福建省廈門市安兜小學，一級教師。

教材插圖是文本的重要組成部分，其可以幫助學生理解文本內容，是一種可供教師深度開發的教學資源。但是，大多數教師面對統編版小學語文教材時，沒有正確認識到教材插圖這一教學資源的積極作用，沒有合理使用教材插圖來開展課堂教學。在讀圖時代，教師必須改變傳統教學理念，樹立圖文一體的教學設計理念，有效利用統編版小學語文教材插圖開展教學，以更好地發展學生的語文學科核心素養。

一、統編版小學語文教材插圖的概況

插圖，通常是指插附在圖書、報刊中的圖片，一般分為藝術插圖和科學插圖兩類，主要作用在于供藝術欣賞或者補充說明正文。本文所講的插圖包括統編版小學語文教材中的全部圖片，涉及水墨畫、漫畫、攝影照片等不同類型，分布在教材封面、目錄、文本、課后練習、頁碼等地方。縱觀統編版小學語文教材，插圖共計1012幅，這些立意準確、清晰精致的插圖都是經過編者反復甄別、精挑細選的，分布在12冊統編版小學語文教材中。將統編版小學語文教材和人教版小學語文教材的插圖數量進行比較，可以明顯發現前者比后者多了很多，如一年級上冊，前者就比后者多了74幅。可見，在讀圖時代，教材插圖的重要作用日益凸顯，教育者們開始逐步重視教材插圖資源的開發價值。

從總體上看，統編版小學語文教材插圖數的量隨年級增長而逐步下降，一年級教材插圖數量高達425幅，到三年級則降為265幅。比如，統編版小學語文一年級上冊《小蝸牛》就有四幅插圖，而三、四年級很少出現一文多圖的現象，到高年級則出現較多的無圖文本。此外，一、二年級教材的插圖主要結合文本內容將動、植物擬人化進行處理，圖中形象以可愛的小動物為主，具有很強的趣味性。比如統編版小學語文一年級上冊《青蛙寫詩》的插圖，將“小蝌蚪和青蛙”擬人化，賦予它們豐富的情感，有利于學生發揮想象。高年級教材插圖則以生活現實為主，具有很強的實用性。應該說，編者在設計教材插圖時充分考慮了學生的心理特點和認知規律，充分彰顯了以生為本的教育理念。

二、統編版小學語文教材插圖的特征

（一）內容多元，滲透核心素養

統編版小學語文教材的插圖數量豐富，形式多樣，內容多元，充分體現了語文學科的工具性和人文性，并且插圖內容都蘊含著語文學科核心素養元素，能夠在激發學生閱讀興趣的同時發展學生的語文學科核心素養。

例如，統編版小學語文一年級上冊《我是中國人》課文中的人物插圖，描繪了中華民族“手挽著手、肩并著肩”的團結友愛精神，使學生可以直觀感受到“民族團結一家親”，助力學生養成愛國主義精神。又如，統編版小學語文六年級上冊《北京的春節》中的插圖，細致描繪了北京傳統的春節習俗活動，使學生可以直觀感受到中國傳統節日的喜慶和熱鬧，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛。

（二）貼近生活，體現童心童趣

少一些煩悶，多一些童趣。編者在設計統編版小學語文教材插圖時，立足學生生活和心理特點，以兒童視角去審視這個世界，使教材插圖體現童心童趣，創造一個孩子們喜聞樂見的“童話世界”，有利于吸引孩子們的注意力。

例如，統編版小學語文一年級上冊《z、c、s》的插圖，選擇貼近小孩子們生活的小動物，并且將這些可愛的小動物們擬人化。在插圖中，小熊老師在教小刺猬學拼音，如同一個迷你版的童話故事，可以激發孩子們的學習興趣。又如，統編版小學語文一年級下冊《怎么都快樂》的插圖，將學生日常生活中喜歡的游戲，如積木、象棋、蹺蹺板、踢足球等呈現了出來，使孩子們能夠感受生活中的童心童趣。

（三）立德樹人，凸顯時代特色

教材建設是國家事權。統編版小學語文教材的編寫集中體現了黨和國家對教育的重視，教材插圖也全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，從而凸顯時代特色。例如，統編版小學語文三年級上冊的封面插圖，描繪了一個慈愛的老奶奶和兩個可愛的小孩子在一起包粽子的場景，充分體現了勤勞尊老、文明和諧的社會主義核心價值觀，有利于培養學生良好的思想品德。同時，統編版小學語文教材插圖中的人物、主題設定更加凸顯時代特色，如四下《納米技術就在我們身邊》的納米結構圖、五下單元目標配圖以及第六單元的飛機、高鐵的配圖，都可以吸引學生的注意力。

三、統編本小學語文教材插圖的教學運用策略

（一）利用插圖導入新課，引發學生的閱讀期待

俗話說：“好的開頭就成功了一半。”精彩的新課導入可以吸引學生的注意力，引導學生迅速進入課堂角色，引發學生的閱讀期待，為接下來的語文課堂教學打下堅實的基礎。統編版小學語文教材插圖內容豐富，色彩鮮艷，貼近生活，契合小學生的心理特點。教師可以充分利用這些插圖導入新課，瞬時吸引學生的注意力，拉近學生與文本內容的距離，進而引發學生對文本內容的閱讀期待。

例如，教師在教學統編版小學語文五年級下冊《摔跤》時，可以利用多媒體設備向學生展示文中的插圖，引導學生觀察插圖并提問：“同學們，插圖中的兩個小男孩在做什么？你們平常有和他們做過相同的事情嗎？”這樣不僅可以直接引出文本主題，而且可以培養學生的觀察能力和表達能力。學生在問題的引導下，通過觀察發現插圖中兩個小男孩正在摔跤，一下子引發興致了，因為許多小學生尤其是男同學在童年時期都玩過摔跤活動，有的是打架性質的摔跤，有的是玩鬧性質的摔跤。在學生產生閱讀期待后，教師便可以抓住時機，帶領學生閱讀文本內容，進而使課堂導入水到渠成。

（二）利用插圖創設情境，激發學生的學習興趣

小學生天性活潑好動，對各種新鮮事物有很強的好奇心和求知欲，但在學習過程中很容易受到外界干擾而難以長時間集中注意力，進而影響到課堂教學效率。教師合理運用教材插圖資源，可以為學生創設出豐富多彩、立體逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生準確理解文本內容，引發學生的情感共鳴，從而獲得良好的課堂教學效果。

例如，教師在教學統編版小學語文三年級下冊《海底世界》時，可以合理運用文本中的插圖為學生創設一個以“海底世界”為主題的教學情境，從而有效激發學生的學習興趣。首先，教師要求學生仔細觀察和思考插圖，然后提問：“同學們，你們在圖中發現了哪些海底動物？你知道它們是如何在海底世界生活的嗎？”在學生思考的同時，教師再利用多媒體設備播放動畫片《哈哈熊劇場之海底世界》，引導學生進入情境之中。在此基礎上，教師積極鼓勵學生從文本中找出自己喜歡的海底動物，并且了解作者是如何描述海底動物的，再引導學生結合插圖、動畫，在課堂上向同學們進行介紹，從而加深學生對文本內容的認識和理解。應該說，以教材插圖為載體創設教學情境，有利于增強學生參與課堂學習的積極性，順利實現小學語文課堂教學的預期目標。

（三）利用插圖降低難度，幫助學生理解文本

古詩詞教學歷來是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點之一。統編版小學語文教材和其他版本教材相比，古詩詞篇目大幅增加，六個年級共收錄132篇古詩詞，占小學語文教材文本總數的30%左右。大多數古詩詞讀起來朗朗上口，深受學生的喜愛，但由于其意境深遠，寓意深刻，再加上學生理解能力有限，導致許多學生對學習古詩詞存在一定的畏難心理。基于此，教師應巧用教材插圖開展古詩詞教學，有效降低學習難度，使學生深刻地感受古詩詞的意境，體會古詩詞的魅力，從而幫助學生準確理解和記憶古詩詞。以統編版小學語文三年級上冊《山行》為例，編者運用水墨畫創作技法為這首古詩設計了優美的插圖，描繪了詩人在楓樹下駐足遠眺的畫面。在課堂教學中，教師先引導學生認真觀察這一水墨插圖，要求學生發揮想象力感悟作品的意境。然后，根據插畫中的楓樹、大山等事物，引導學生學習古詩內容，理解古詩含義。學生在插圖意境的引導下感悟到楓葉不僅具有鮮艷奪目的顏色，而且具有頑強的生命力和堅毅的品格。利用插圖開展古詩教學，可以使詩情詩意和教材插圖交互融合，學生不僅可以通過插圖準確地理解文本，而且可以通過插圖感受到中華詩詞的獨特魅力。

教師還可以在閱讀教學中合理運用教材插圖，引導學生認真觀察教材插圖，將閱讀文本中的抽象內容轉變為形象內容，有效降低理解難度，從而幫助學生更好地理解閱讀文本內容。例如，在教學統編版小學語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》時，由于小學生尤其是低段學生大都缺乏生活經驗，再加上大多數學生都生活在城市，很少見過壁虎、老牛、燕子等動物，如果只是運用傳統的語言講解方式，那么學生是較難理解的。此時，教師可以合理利用教材中的插圖，引導學生直觀地觀察插圖中小壁虎、老牛、燕子的形象，觀看文本中小壁虎借不到尾巴而難過的表情，幫助學生更好地理解文本內容，提高閱讀教學效率。

（四）利用插圖看圖說話，培養語言表達能力

看圖寫話是小學低段學生進行作文訓練的主要方式。教師可以借助教材插圖組織“看圖說話”活動，鼓勵學生認真觀看插圖，大膽想象，從而培養學生良好的語言表達能力。例如，教師在教學統編版小學語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》時，可以利用教材插圖組織學生進行“看圖說話”。首先，教師引導學生認真觀察插圖，然后讓學生以小組形式對插圖內容進行討論，然后每組指定一個學生代表進行口頭表達，鍛煉學生的語言表達能力，最后再由學生根據小組討論結果和自身想象，將自己對插圖內容的理解用文字連貫地表達出來。例如有的學生寫道：“門前有一個小池塘;房子旁邊有一棵高大的榕樹;山坡上開滿了五顏六色的鮮花。”在學生完成看圖寫話之后，教師再引導學生將自己表達的內容和文本內容進行對比，進一步認識和理解文本內容。

教師也可以組織學生在觀察插圖的基礎上，根據自己的理解自主創作插圖，以圖促學。比如，在教學統編版小學語文二年級下冊《畫楊桃》時，孩子們看到插圖中描繪的漂亮楊桃，很自然地聯想到自己喜歡吃的水果。因此，教師可以結合文本內容為學生布置一項“畫水果”的作業，要求學生參考文本插圖創作自己喜歡的水果圖畫，并配上適當的文字。這樣的課外作業可以有效激發學生的參與興趣。為了創作出更高質量的作品，學生必然會主動閱讀文本內容，觀察文本插圖，更好地認識和理解文本內容。

（五）利用插圖引導復習，鞏固課堂所學知識

復習、鞏固在小學語文課堂教學中具有十分重要的作用，不僅可以引導學生鞏固課堂所學知識，而且有利于積累語言知識。但是，小學生以機械性記憶為主，課堂學習完之后很容易便會遺忘文本內容，再加上一些文本語言邏輯性較強，學生復習與鞏固起來難度較大。實踐證明，利用插圖可以強化學生對信息的記憶。學生通過認真觀察教材插圖，可以增強對插圖內容（相當于文本內容）的記憶，此時再加以復習與鞏固，比直接背誦文本要容易得多。

例如，教師在完成統編版小學語文二年級下冊《蜘蛛開店》課堂教學后，可以組織學生認真地觀察插圖中蜘蛛開店分別賣口罩、圍巾、襪子的過程。由于教材插圖和文本內容之間具有很高的契合度，學生通過觀察插圖中生動、鮮活的形象，加深了對文本內容的理解。此時，教師再引導學生試著看插圖來復述文本內容，就能達到良好的效果。在這一教學過程中，教材插圖成為串聯文本內容的“引子”，和傳統機械性背誦方式相比，更加契合學生的認知與記憶特點，幫助學生更好地記憶文本內容，理解思想情感，提高語言表達能力。

綜上所述，插圖在統編版小學語文教科書中具有十分重要的地位，除了具有較高的美學價值之外，還具有突出的教學價值。如何在學科核心素養的目標下，將統編書小學語文教材插圖運用到課堂教學實踐中，充分發揮教材插圖的積極價值，是需要每一位小學語文教師認真思考的問題。統編版小學語文教材十分重視插圖，這些插圖具有內容多元以滲透核心素養、貼近生活以體現童心童趣和立德樹人以凸顯時代特色的特點，教師應積極利用好這些插圖，從而更好地發展學生的語文學科核心素養。

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