多維游戲助力，多維幸福成長

張倩

【摘要】幼教同行們一直踐行著“以幼兒為本，在游戲中成長”的教育理念，在從上至下的引領推動下，從點到面的輻射示范下，我園也經歷了一場游戲多維度大“變身”。讓幼兒回歸本真，通過游戲解放幼兒天性，更新教師理念，改變家長教育方式，成就孩子未來。我們開始嘗試多層面、多結構、多形式的游戲探討教研，提升教師的游戲心智和視野，融會貫通，隨著實踐總結反思不斷循環，多維度的游戲初顯成效。

【關鍵詞】多維度游戲;游戲化;發展;助力

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園一日活動中要以游戲為基本活動，充分尊重幼兒身心發展規律和學習特點。孩子們天生就是游戲王，在游戲中他們獲得快樂的體驗，潛移默化的探索、感知世界的奧秘，激發學習潛力，逐漸形成良好的學習品質。幼教同行們一直踐行著“以幼兒為本，在游戲中成長”的教育理念，近幾年全國各地掀起課程游戲化浪潮，推動了真游戲革命，幼兒園大膽嘗試創新，挖掘社會資源、園本資源，涌現了大量低成本、高質量的游戲活動，讓幼兒本位的游戲理念走進更多園所，解放了教師高控、低質量觀察與指導的固有教學模式，最大化的滿足和支持了幼兒游戲精神，“無處不兒童，無處不游戲”，促進幼兒健康和諧發展。在從上至下的引領推動下，從點到面的輻射示范下，我園也經歷了一場游戲多維度大“變身”。

一、多維游戲緣起“源”來

（一）游戲理念從大到小

1.全國幼教新理念引領

著名教育家陳鶴琴認為“游戲是兒童的生命”，蒙臺梭利提出“游戲就是幼兒的工作。”隨著心理學和教育學的發展，社會開始意識到游戲化在幼兒身心發展中的重大價值。在《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出游戲是幼兒園的基本活動，是促進幼兒身體、認知、社會性和情感全面和諧發展的重要手段，也呈現著培養幼兒積極向上的人格主體性價值，我們要關注幼兒學習整體性和個性發展，重視幼兒學習品質的培養，最大限度滿足幼兒直接感知獲取經驗的需要，合理安排一日活動。教育部副部長朱之文指出“要大力宣傳科學保教理念，充分挖掘、梳理，尊重幼兒發展需要”。這意味著我國學前教育不僅要大力推進、積極發展，還要踏上一個更新更高的臺階，讓幼兒回歸本真，通過游戲解放幼兒天性，更新教師理念，改變家長教育方式，成就孩子未來。

2.省市園區新課程推動

陳鶴琴先生也指出：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲”，虞永平教授提到：“課程游戲化最核心的目的是讓幼兒園的課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要”。各省市園區教育部門高度重視，投入大量人力、物力推動支持各園所挖掘資源，因地制宜構建園本游戲化課程，主旨要在游戲中尊重幼兒的發展規律，就地取材，創設屬于本園所特有的學習生活環境應當“返璞歸真”。正如有的幼兒園生活中以竹為伴，從材料資源去創新屬于幼兒的游戲活動課程;有的園所地處高新科技園區，借助資源開展創客游戲課程;有的園所是象棋之鄉，便衍生出“棋逢對手”課程;還有的以當地客家文化入手，構建傳統游戲課程。一點一滴、一絲一縷都來自孩子生活，源于生活經驗的再現、重組和升華，我園地處松山湖園區，推崇匠心于自然，“以人為本”的原則，致力于空間、山、水、園融為一體的城市理念，更為我園多維游戲開展創造豐富資源。

3.園所開啟游戲新格局

美國著名教育家杜威說過“游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現”。在從上至下的引領促進下，我園加大培訓學習力度，走進全國著名的游戲園所，走近游戲，感受著游戲帶給孩子們的快樂，重新審視著游戲中教師的位置和角色，收獲著在游戲中孩子們帶給我們的“哇時刻”。俗話說“學而不思則罔”，更新理念，打開視野，如沐春風，園所務實教研活動，促進教師理論與實踐有效結合，及時調整對于游戲中幼兒的指導、觀察、記錄方式方法，用直觀專業的視角去分析，制定下一步游戲計劃，生成幼兒園游戲微課程、積累著幼兒在游戲中的“學習故事”，開啟幼兒園多維度游戲的新格局。

（二）多維游戲從無到有

在園所推舊出新，初探游戲深度時，教師在成長的路上不免“步履蹣跚”，屢次“碰壁”。園區教育局高度重視學前教育投入，打造高配置的硬件設施設備、教玩具材料種類繁多，而建園初期的我們采用階梯式招生模式，一年一個級組，教師多于孩子，在這樣的配比下，游戲初開展“供大于需，形高于行”，班級創設區域、投放材料“循規蹈矩”，教師不自主的把精力和時間用于“盯”游戲、“教”游戲的過程中，單一、高控的游戲狀態逐漸讓幼兒失去探索、參與、體驗游戲的興趣和主動性，教師也苦于難以發現、觀察到游戲中幼兒的學習和成長……游戲瓶頸走進誤區，讓我們陷入深思：如何因地制宜，“對癥下藥”找尋屬于我園的真游戲？我們開始嘗試多層面、多結構、多形式的游戲探討教研，提升教師的游戲心智和視野，融會貫通，隨著實踐總結反思不斷循環，多維度的游戲初顯成效：

1.種類由少變多。通過學習教研，針對不同年齡段幼兒游戲發展水平、身心發展特點，材料從單一的高結構材料轉變過渡到多種類、多半成品、多低結構材料，從園所采購的形式轉變為由幼兒自主收集、分類、投放;從班級為單位的常規區域游戲拓展到多種形式、多自主選擇、多種組織模式的游戲中，更全面立體的展現游戲魅力。

2.場地由少變多。我園使用面積較小，空間緊湊局促，為了給予幼兒一個能奔跑、駐足、思考、躲藏的“童年游戲院子”，幾年里我們不斷就地取材，打破思路，大膽創新，將樓層轉角、級組走廊、戶外平地、圍墻柵欄、沙水泳池逐一改造，讓以往“一眼到底”的園所變為“一步一景”，從少而固定的場地拓展到了若干個“樂園”，更將一班一室的游戲空間，開放共享，場地千變萬化，各種游戲無處不在。

3.參與由少變多。我園從一個級組100多名幼兒逐步擴招到了三個級組500多人，多維度的游戲不單潛移默化的指引著幼兒游戲前越來越多的表征計劃，也促進了幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長之間更多的互動、合作，從游戲無話可說到現在由以幼兒為主總結、反思，提出下一步計劃和創意，大大提高了幼兒參與能動性。

4.觀察由少變多。經過不斷教研實踐、反思總結，教師教育觀、兒童觀、游戲觀的蛻變，從主導者變為觀察者、支持者、合作者，把游戲還給孩子的同時，教師們也找回了自己童年游戲記憶，換個視角欣賞游戲中成長的孩子，收集到更多的學習時刻，流水賬的觀察記錄方式被高質量的觀察、客觀的記錄分析所取代。虞永平教授說過：只有了解兒童的學習，理解兒童的學習，才可能支持、引導和激發兒童的學習。這一切都要從專業的觀察做起。

二、多維游戲“理”所應當

“民以食為天”我們常常談起飲食要以均衡營養、健康搭配為主，而我園踐行游戲，多維度創設、多維度實施。在游戲的空間領域下，若將游戲視為孩子們的“恩物”，那么我們認為“萬物皆為我所用”且“物盡其用”，讓幼兒在更為豐滿、立體的維度游戲助力下成為自主的游戲達人：無處不游戲，無處不自主。

（一）取與舍

游戲在幼教領域百花齊放，全國各地不斷涌現出不同概念的游戲模式時，我們不由贊嘆，認真學習借鑒著他們的先進經驗，思考著不同背景下的游戲土壤該如何辨識取舍呢？在研討沙龍中，我們的老師各抒己見，碰撞出了火花：以幼兒游戲時的專注力、情緒做比對;以游戲目標的預設和材料投放、選擇來衡量;以幼兒發展、常規培養，創造力的體現做評估……反復思考游戲的模糊性、豐富性、多樣性，誰說“魚和熊掌不可兼得”？我們大膽嘗試，縱向、橫向多維度將多種游戲模式融會貫通。

（二）看與見

一篇文章中提到游戲中普遍存在的現象：我們兒童動得多，想得少;我們的老師則是想得多，動得少。園所為了提升教師專業素養，拓展視野，“走出去、請進來”各種專題講座、培訓學習，好學的幼教人每每都會激動不已，為了“學以致用”會將所見的材料、玩具復制模仿，運用到自己的園所，這種簡單的機械性復刻，反而錯失了看見游戲的內涵：

1.看環境與材料，看幼兒與教師。在我園多維度游戲中，環境、材料、幼兒、教師是動態的、延續的、互動的，不同維度的游戲實施過程中通過環境、材料媒介將幼兒與幼兒、教師與幼兒之間相互促進共同發展。

2.見理念與方法，見發展與技巧。多維度游戲中我們關注幼兒在自主游戲探索過程中獲得的經驗，從而構建為學習認知。過程中要見到教師游戲中的角色、介入時的技巧和章法，深入感知多維度游戲的創設帶給幼兒的發展，游戲水平的體現。

三、多維游戲“多”措并舉

陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”我園多維度游戲是將班級區域游戲活動、跨級組混齡游戲、過渡自主游戲活動、戶外自主游戲、體能大循環游戲，相連、相交、相融、相輔，從多維度出發，營造狂送愉悅的氛圍，不斷豐富幼兒的游戲內容，充分發揮幼兒想象力、創造力、提升自主學習力，不同的游戲維度有著不同領域目標重點，促進幼兒和諧全面發展。

（一）多重時間

我園原有的一日活動流程安排，從時間上看靈活性不夠高，過渡環節銜接較多，教師需要花更多的精力組織管理班級幼兒常規、關注安全，浪費了很多寶貴的時間，多維度游戲的實施徹底改變了現狀，從時間的調配把控上教師給了孩子更多完整的游戲機會，晨練、水果餐、環節過渡、餐前餐后、離園前等多重時間里，將不同維度的游戲滲透到各個環節，從入園起開始幼兒便能自主完成游戲計劃，自主選擇各種過渡游戲進行操作、或與同伴分工合作。充分利用游戲將一日活動中各種碎片化時間“化整為零”。

（二）多變材料

多維度游戲將材料的開放、封閉特性，高低結構特性打破，讓幼兒成為材料的主人，通過不同時間段創設實施的游戲活動，轉化輔助幼兒游戲，“服務”于各游戲中，如：環節過渡游戲時間銜接緊湊，幼兒可將高結構材料及半成品自制材料列入游戲計劃，便于快捷整理，又能順利過渡。在戶外自主游戲、跨級組混齡游戲、體能大循環游戲中，我園各種由幼兒收集、整理、分類的廢舊材料遍布在幼兒園的各個角落，以物代物、一物多用的游戲“魔法”讓幼兒演繹得淋漓盡致，游戲中沒有材料的用途劃分，沒有材料的定性，幼兒將會是操控材料的“魔法師”。

（三）多種形式

我園多維度游戲充分挖掘各游戲特點多形式呈現，各顯其能：

1.班級區域游戲：開展更傾向于針對園本課程、主題活動等，有預設目標、有計劃、分階段投放材料，更多的是孩子知識技能的學習鞏固、學習常規的培養。

2.過渡環節自主游戲：根據我園活動室特點，因地制宜，有效利用上下區域劃分，創設過渡環節自主游戲。材料投放巧妙結合高低結構特點，潛移默化的控制游戲區域幼兒人數及收放材料時間，可視坐墊框，間接控制上下區域活動人數，便于常規建立，減少教師干預、組織，減少過渡環節消極等待。

3.跨級組混齡游戲：以松山湖園區特色、生活社區資源，由幼兒通過課程引導走進社區，多次調查問卷、記錄表征等體驗式學習，投票創設以級組為“創客小鎮”，以班級為“生活圈”的游戲主題，級組與級組之間有著“供需”游戲關系的寫真，促進各年齡段幼兒社會、語言發展，以大帶小、以小牽大的形式推動多維游戲開展。

4.戶外自主游戲：以級組為單位，幼兒園各角落無處不在的廢舊材料，由幼兒分階段收集、整理、清潔、分類，甚至包括維修的游戲活動，孩子們有非常充足、完整的時間將各種材料進行改造，幼兒園所有的安全的場地都是他們游戲樂園，重點培養了幼兒豐富的想象力、動手能力、合作力，發現和解決問題的能力。

（四）多樣發展

多維度游戲夯實著我園教育理念“讓幼兒享受幸福的教育，讓教師感受教育的幸福，家長參與幸福的體驗”：

1.吾友——家長融入。我園通過體驗式家長會，讓家長分組轉換角色做教師，選擇區域游戲，制作區域操作材料，解說該區域發展目標并實操演示;憶童年游戲讓父母瞬間穿越回到童年，利用晨練活動一展自己童年游戲的風采，傳授滾鐵環秘訣、扮演雞媽媽保護小雞、甩起長繩、提起毽子;開放日活動讓家長到“創客小鎮”體驗生活，接受孩子們的服務……提供各種機會讓家長走進游戲、了解游戲、體驗游戲，從而搭建理解、信任、支持、合作家園共育關系：讓家長知道游戲的價值、讓家長看到孩子的成長、讓家長聽到孩子的心聲、讓家長悟到孩子的快樂。

2.吾師——教師脫變。多維度游戲促進教師對游戲、游戲價值的認識：從“要我做”到“我要做”;從“我想做”到“我能做”;從“我會做”到“我懂做”;從“讓我來”到“讓他去”;從“我擔心”到“我相信”。從面對游戲態度的轉變，到主動思考、學習的行動力，從游戲中孩子們建立起來的學習品質和心智發展，獲得滿滿的成就感，從一味地擔心包辦代替，到信任和支持，每一步都是教師們的蛻變，樹立正確的游戲觀、兒童觀、教育觀。

3.吾幼——幼兒成長。多維度游戲充分體現“兒童利益最大化原則”，在游戲中幼兒通過自己的體驗、操作、感受，獲得認知、結交朋友、解決問題、協商合作……不同維度的游戲目標最終建立起幼兒完整人格“大膽玩、勇敢做、自信說、開心玩、學會愛”。

“幼兒園，應該是一個充滿游戲的地方，是一個時時可玩、處處可玩的地方，是一個有趣的地方。是一個可以從后院玩到屋頂的大玩具?！蔽覉@多維度游戲為家園共育、教師提升、幼兒成長助力。

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