英語核心素養導向下初中英語寫作課堂教學研究

許雅瀟

[摘? ? 要]本文以英語核心素養理論為背景，通過借鑒相關研究成果和經驗，對英語學科核心素養的內涵義進行了闡釋和歸納，并以此為教學目的方向，以初二英語的一節同題異構的寫作課為例，分析如何在寫作課上利用各種教學策略培養學生的英語學科核心素養能力。

[關鍵詞]核心素養;初中英語;寫作教學

近幾年，有關學生核心素養的討論成為教育界關注的熱點問題。初中階段是培養學生語言思維和核心素養的關鍵階段，作為基層英語教師，在關注英語學科核心素養框架構建的同時，更應該積極轉變自己的思維模式，主動更新自己的思維觀念，擴展眼界，構建與培養目標相一致的教學內容和教學模式。

一、有關英語核心素養的理論研究和內涵

核心素養主要體現的是以人為本的教育思想，其本質就是關于培養什么樣的人。程曉堂認為，基于核心素養的教育，既包括傳統的知識和能力的學習，更強調學生全面發展和終身學習，尤其是人與社會的協調統一發展。柳夕浪認為，教學中那些保留現實生活本來具有的豐富性的情境設計才能真正培養出學生的實際能力與品格。柳夕浪、張珊珊進一步提出，由于素養是在人與情境的互動中生成的，故情境設計是培養核心素養的必然選擇，提倡體驗學習，并將 “以素養發展為導向的教學”稱為 “素養教學”。 龔亞夫在提供構建多元英語課程目標的理論背景下指出，核心素養應該包括社會文化目標、認知思維目標和語言交流目標三部分構成。王薔則提出了思維觀，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。程曉堂在充分吸收和借鑒國內外相關文獻研究基礎上，結合中國基礎教育英語課程的現實需求，把其實質內涵限定為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

其中，語言能力主要是指在社會環境中借助語言進行理解和表達的能力。在英語學習過程中，學生需要接觸大量的英語國家社會現象和文化背景，文化品格是指學生要形成自己的文化立場和態度，文化認同感和文化鑒別能力。思維品質，更多強調能把英語概念延伸到與周圍世界相聯系形成新的概念，加深對世界的認知，培養通用思維能力。 學習能力強調學習過程利用評價手段正確評估檢測學習策略，適當調整學習方法等。

二、實現培養英語核心素養的途徑

以譯林牛津8下unit6 的task一課為例，這個單元的主題為“幫助他人”，本單元task寫作是幫助Peter向社會寫一封求助信。結合英語核心素養的內涵和本課的三維教學目標，兩位教師從以下幾個方面設計教學案例：

（一）創設情景，掌握語言特點

建構主義的學者認為，學習過程是在一定的社會文化背景下進行的，即通過一定的實際情景影響，學生能夠利用自己原有的知識結構里的有關經驗同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識某種意義。同樣，英語語言知識的學習也需要建立在緊密聯合真實生活和社會實際的英語教學情景下。

兩位老師在課堂伊始用了不同的導入方法引出本課話題。A教師首先用一些圖片引出free-talk。討論不同情緒的孩子所處的不同環境以至于他們或者快樂或者悲傷。free talk和 video里的畫面形成對比， 讓學生有幫助他們的沖動，也為了導入游戲環節做了鋪墊。B教師本人先分享自己助人為樂的小故事，由此導入free-talk環節，請學生談談自己如何幫助他人的。因為本課屬于這個單元最后的一個章節，所以學生前期已經有了比較深的基礎可以很好地表述自己的故事。接著通過圖片導入引導學生通過寫求助信的方式尋求幫助。這兩種方法都密切貼合生活實際，學生能從自己的周圍感知社會上有很多需要幫助的人群，從而達到了共情效果，學生就會積極主動參與感知語言學習的過程，為進一步掌握語言特點打下基礎。

同樣，寫作課也需要提前給學生灌輸一些新詞匯。在預設的背景下，利用圖片或者視頻為學生串聯一些有用的詞匯，通過對這個經歷（情境）的呈現，既讓學生在整體的情境中學到了語言知識（重點詞匯），又讓學生在情境中鍛煉了自己的語言理解能力。A老師在介紹Peter個人情況時，用三句話和一幅圖片很好地把3個單詞有效聯合在一起，有利于學生聯想記憶。

（二）巧設問題導向，培養創新思維

思維品質既強調聚合型思維，又鼓勵發散性思維，同時還著重邏輯思維，涵蓋了創造思維、批判思維等幾個方面。教師要精心設計提問方式，轉化各種問題導向，讓學生獨立思考推理探究，訓練思維品質。

在寫作課里，以讀促寫是一種新型的教學模式。在寫作課里，兩位老師用不同的閱讀任務引導學生深度剖析寫作文本，如表格填空、畫思維導圖、模仿列提綱等。在pre-writing環節，A教師先讓學生通過聽課文，利用手里的學案進行表格填空，主要是寫作大綱的關鍵信息補充，通過整體架構和細節搜索，培養了學生聚合型思維和提取信息的能力。通過朗讀課文，尋找好詞好句，例如諺語等讓學生為我所用。讓學生充分明確寫信需要的信息和方法。這樣的問題導向型設置避免了傳統一問一答的枯燥模式。

B老師通過一句“眾人拾柴火焰高”的諺語導入這封求助信，思維導圖連接四個關鍵詞讓學生通過略讀尋找信息點：who what why how。通過這樣的方式對寫作基本有了大概認識。值得一提的是，教師并不是簡單陳列四個關鍵詞，例如在what環節里利用表格轉化思維導圖，訓練學生查找中心句和概括段落的能力。教師利用流程圖的方式循循善誘，引出學生可以利用一些形容詞優化表達，用連接詞使文章顯得更有邏輯性更有流暢性，學生很容易通過自身感受掌握作文的重要技能之一：連接詞。這樣的問題導向設置培養了學生邏輯思維能力。

（三）鼓勵合作評價機制，融合文化品格

A教師在本課最后總結環節，再一次呼應“幫助李奶奶”的游戲環節，通過學生賺取的積分，兌換現金放進愛心捐助箱。學生在整堂課里都是通過小組分工合作學習、獻愛心的背景下激發起學生主觀能動性，一方面升華情感教育，讓學生懂得可以利用自己力所能及去幫助他人，另一方面讓學生練習數字表達，情感表達，得到語言技能提升，知識能力與情感態度價值觀得到最大限度體現。

在寫作展示環節，B老師先讓學生之間互相欣賞彼此作品并且推舉好文章，然后投屏一些范文請學生一起修改。學生自我評價和互相評價，在表達出自己觀點并傳授給他人時，其他人也會結合自己已有的知識結構和觀念，形成自己的認知，并對其他人的價值觀、信念、態度產生影響。小組合作評價機制，促進批判思維，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力，實現了學生間智慧的互換、心靈的接納，是培養文化領域中語言溝通素養的有效途徑。

（四）整合學習策略，催化學習能力

在整堂寫作課里，兩位教師采用不同的學習策略促使學生掌握語言知識能力。A教師通過情景聯想方式讓學生掌握重點詞匯，通過表格填空掌握文本主干，采用了精細加工策略里的生成性學習方法。B教師把思維導圖轉化成流程圖和大綱的方式，利用組織策略，鍛煉學生歸納能力和邏輯思維。兩個班的學生在課堂教學里通過小組合作答題，分組討論如何幫助他人，以及互相評價適時調整自己的語言錯誤，提升鑒賞能力等，以上教學活動分別采用了元認知策略里的監視策略和調節策略。此外，課堂教學環節里的背景知識導入，相關生活場景片段的運用，也充分采用資源管理策略中的人力資源的管理。

教師要充分認識并肯定核心素養理論框架在基礎英語教學里的重要性，轉變自己的思維觀念，潛心研究根據核心素養的教學目標調整寫作課堂教學策略，構建情景，巧設問題導向，鼓勵合作評價機制，整合學習策略等，促進學生核心素養各方面均衡全面發展，全面提高學生寫作能力和應用水平。以上兩位教師設計的課堂活動精心布置安排，同一個活動從各方面激發學生主觀能動性，發展學生的英語核心素養，值得各位教師深刻研討與學習，樹立了良好示范課例。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）.

[2]龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015.

（責任編輯：姜波）