智慧課堂下提高小學語文教學有效性的研究

劉日妍 方萍萍

【摘要】本研究以小學語文學科高年段的課堂教學作為研究對象，從教學環(huán)節(jié)分析智慧課堂教學的有效性，構建了合適試點學校使用的智慧課堂教學模式，探究其教學優(yōu)勢和不足，為智慧課堂在往后的教學發(fā)展中提供參考依據(jù)。

【關鍵詞】智慧課堂;教學模式;有效性

“智慧課堂”產(chǎn)品為了解決當前傳統(tǒng)課堂的不足，在內(nèi)容呈現(xiàn)方面為師生提供豐富有趣的多媒體資源，適合學生的認知特點;為了方便師生能同時參與，提供多種在環(huán)境管理方面的教學活動工具;為師生在資源獲得方面展現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的、豐富的教學資源和工具：在及時互動方面能及時反饋學生的學習情況，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學策略，增進師生的情感交流;可以獲得學生的方向、姿勢、操作等方面的信息，在情感感知方面分析學生的學習習慣，提供合適的支持。智慧課堂產(chǎn)品提供強有力的理論指導來自智慧教室的“SMART”概念模型。其對實際課堂的教學模式具有比較大的指導意義。如圖1所示：

一、從教學環(huán)節(jié)分析智慧課堂教學的有效性

（1）“創(chuàng)設情境”環(huán)節(jié)

智慧課堂在本環(huán)節(jié)的優(yōu)勢體現(xiàn)在展現(xiàn)出清楚、好看又好玩的教學內(nèi)容，幫助引起學生的關注，并激發(fā)學生的學習興趣;展現(xiàn)的內(nèi)容和過去的知識可以產(chǎn)生相關的聯(lián)系，變成學生學習新知識的主要途徑;豐富的資源為教師節(jié)約不少板書的時間，教師的板書更加簡潔清晰，提高課堂效率;為了學生更容易進入學習情境，情境的創(chuàng)設更應貼近生活。

（2）“講授新課”環(huán)節(jié)

智慧課堂在這個環(huán)節(jié)里為教師的新授課提供了充足的資源，依靠多屏顯示達到吸引學生關注的目的;通過手持平板上課，更加有助于師生情感的交流。有一點需要注意的是，教師需合理切換教學內(nèi)容的展示，規(guī)避學生注意力的分散。

（3）“組織互動”環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)中，智慧課堂發(fā)揮了很大的積極作用，平板支持教師組織豐富多樣的教學活動，推送習題或學習任務給學生，同時可實時監(jiān)控學生的完成情況，針對性地只講難理解的知識點和易錯題;學生都能參與到有趣的教學活動中，喜歡使用平板完成課堂習題，學習的積極性高，主動學習和掌握新的知識;教師和學生可在互動中進行情感交流;系統(tǒng)軟件還可以馬上統(tǒng)計和反饋學生的習題情況，幫助教師依據(jù)最真實的情況有效調(diào)整教學策略。需注意的是，教師在這個環(huán)節(jié)里需關注是否給予每個學生公平的展現(xiàn)機會。

（4）“遷移應用”環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)中，教師往往是通過口述的形式簡單地總結學習內(nèi)容，遷移和應用新知識融入到上一環(huán)節(jié)的教學活動中。智慧課堂可提供多種圖表、思維導圖工具等幫助教師和學生共同總結所學知識，更好地遷移和應用知識。

二、智慧課堂教學模式的建構

教學模式的研究能有效地聯(lián)系理論與實踐，理論研究為實踐提供策略和方法，教學實踐則是對理論的驗證和提升。本研究在廣泛調(diào)研文獻的基礎上，參考教與學的理論研究，結合國內(nèi)專家學者已有的成熟教學模式理論，主要參考“主導-主體”教學系統(tǒng)設計的理論基礎，智慧課堂產(chǎn)品的特點為基礎，對試點校的實際教學課例進行總結和提煉，構建或改造成新的教學模式，并在教學實驗過程由學科教師應用，根據(jù)課堂觀察和教師的反饋驗證其有效性，進而不斷完善教學模式。本節(jié)依據(jù)真實需要構建互動式智慧課堂教學模式，以及體驗式智慧課堂教學模式。互動式是以教師為主導，開展教學互動活動，把學生放在主體地位;體驗式則以學生的探究體驗為主體，偏重于教師的引導。

1.互動式智慧課堂教學模式

結合試點校的實際情況以及教師的需求，筆者認為，教師從豐富的資源庫選擇所需的課件進行加工和重組，幫助學生在教學期間筑起新老知識的聯(lián)系，師生通過課堂活動互動，從而組織新的教學策略，幫助學生取得知識內(nèi)化，學會遷移知識、運用嶄新知識。筆者針對當前小學課堂的教學實際和智慧課堂的優(yōu)勢特征，初步建構互動式智慧課堂教學模式，該教學模式適用于大班教學，幫助課堂教學效率的提升，可惜網(wǎng)絡資源的獲得和使用卻相對封閉。

2.探究式智慧課堂教學模式

探究式的學習方式是新課標一直在倡導的，為了讓學生從探究中主動獲得知識，使用知識，解決問題的辦法是合適地使用探究式方法。多位知名教師的看法是，探究性教學模式是指學在教學的過程中，學生在教師的指導下，通過“自主、探究、合作”方式的學習方法。學生自行習得當前教學內(nèi)容中的重要知識點、小組合作交流的同時深入研究問題，是為了更好地達成課程標準中的一種教學手段，關于認知與情感的目標要求。探究式與互動式智慧課堂教學模式對比，探究式智慧課堂教學模式更加看重“自主、探究、合作”三點，以及網(wǎng)上資源的搜集，使用相對比較開放。這種模式比較適合主題明確的課程，探究式智慧課堂教學模式如圖2所示：

探究式智慧課堂教學真正把課堂還給學生，更注重學生學習的主動權，該模式雖然著重考慮學生在學習過程中的感受和體會，也著重學生學習的主角位置，但絕對不能忽略教師在教學過程中的主導作用，即設置探究主題，引導學生提出問題，指導學生進行探巧，組織協(xié)作交流活動，甚至可以參與到學生的討論，幫助學生總結和提高。在這種教學模式下，學生充足地體會和感受到了探究和學習知識的過程，一堂課的教學目標主要通過學生的自主探究和小組協(xié)作交流來完成，促使了學生的積極性、主動性獲得極大程度的激發(fā)，同時網(wǎng)絡資源的獲取和應用相對開放，對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)也有比較積極的作用。這種教學模式既能利于學生掌握知識、理解知識，還能利于創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對于小學高年級向初中階段學習方式的轉變有很巧的過渡作用。可惜在此教學模式中對學生的能力有較高的要求。為了使探究取得顯著的效果，使學生體驗學習知識的方法，教師既要有效調(diào)動學生的積極性、主動性，在過程中還要進行有意義的啟迪加指導，同時也要有智慧課堂提供的一定的教學資源、探究工具、交流平臺、探究策略等的支持和幫助，這些都離不開教師的主導作用。可以在往后的教學進程中，探究式課堂使用觸摸式互動，用以幫助師生進行課堂探究，積極發(fā)揮小組合作學習的效果。如表3所示：

兩種教學模式在網(wǎng)絡資源的取得和使用方面都有所不同。互動式智慧課堂強調(diào)教師的主導作用，教師通常根據(jù)備課的資源進行教學，課堂效率得到保證，但較少通過互聯(lián)網(wǎng)獲取網(wǎng)絡資源;在教師的指導下學生進行學習，并由教師給予教學資源，網(wǎng)絡資源的獲得和使用相對封閉。探究式智慧課堂強調(diào)學生的主體作用，教師在課堂教學中引導學生進行探究，可根據(jù)學生的探究情況獲取針對性的網(wǎng)絡資源。學生在探究過程中可利用互聯(lián)網(wǎng)自主探究，網(wǎng)絡資源的獲取和應用相對開放。

三、互動式智慧課堂和探究式智慧課堂的特點

在前面的論述中，構建適用智慧課堂教學應用的互動式智慧課堂，以及探究式智慧課堂教學模式。著重在教學過程中，發(fā)揮教師的主導作用的是互動式智慧課堂的關鍵，與此同時，它還注重學生在學習過程中的主要地位。而著重學生在探究學習過程中把課堂學習的主動權還給學生，同時，無法抹去教師主導作用指的是探究式智慧課堂。兩種教學模式雖各自著重點不同，但是兩者之間保存著聯(lián)系。

（1）互動式智慧課堂確保教學活動的參與度

在互動式智慧課堂中，教師通過平板推送課堂任務給學生，每位學生都可通過手中的平板完成課堂任務。教師可實效地監(jiān)督學生完成任務的情況，并依據(jù)實際情況對有需要幫助的學生進行針對性的輔導。智慧課堂的系統(tǒng)能快速對學生的做題情況進行反饋，教師根據(jù)系統(tǒng)給出的反饋調(diào)出典型的案例進行講解，解決學生不理解的問題。在這種教學模式下，學生對教學活動的參與度得到保證，教師只講學生難理解的問題，課堂效率也得到了保證。

（2）探究式智慧課堂更注重學生學習的主動權

探究式智慧課堂，相對互動式智慧課堂更注重學生學習的主動權，教師在課堂上的角色也由主角轉為適當引導的配角，把課堂的主動權真正歸還給學生。學生在探究過程中積極地學習以及自主地思考問題，并由此形成有效的計劃。借智慧課堂所給予的豐富資源進行自主探究，在協(xié)作交流中形成同伴評價，在教師的引導下不斷總結和反思，真正學會遷移和應用知識。學生在這種教學模式下成為課堂真正的主人，真真切切在探究學習過程獲取了許多樂趣。互動式智慧課堂的教學活動中，雖然也會有探究式的學習，但教師仍然占據(jù)主導地位，學習的主動權并沒有真正歸還給學生。

兩種教學模式各有特點，優(yōu)勢互補，適用于當前試點校的實際教學，前者是從新授課的教學中提煉出來的，后者則是從探究性的教學中提煉，為教師的教學提供理論指導。

[本文系廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題“基于智慧課堂下提高小學語文教學有效性研究——以小學高年段為例” （課題批準號：TSGCKT202010）的成果]

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責任編輯? 楊? 杰