“雙減”政策下初中歷史作業優化的有效途徑

朱滿珍

【摘要】隨著新課改浪潮的不斷洗禮，社會對于學生教育等相關問題的重視程度也愈發的提升，并針對于學生作業問題提出了新的要求。為了進一步貫徹落實教育部辦公廳《關于加強義務教育學校作業管理的通知》以及教育局相關文件政策精神，初中歷史教師除了需要對原有傳統教學理念進行突破，從傳統教學理念的枷鎖中掙脫外，還需要緊隨時代發展的主旋律，對學生課后作業練習等問題進行更加科學性、針對性、規范性的優化創新，改變學生的作業練習模式，以在保證教學效率的基礎上，真正意義上做到“精”、做到“細”，進一步減輕學生的作業負擔、學習負擔。

【關鍵詞】初中歷史教學;作業優化;有效途徑;“雙減”政策

“雙減”政策的有效應用，為初中歷史教學改革創造了更多的可能性，不僅為學校教學質量的提升奠定了基礎，而且對于學生家庭而言也在一定程度上減輕了負擔，從長遠角度分析，這勢必會為國家培養綜合性戰略人才提供不竭的動力。下文主要就“雙減”政策下初中歷史作業的有效途徑進行分析，希望對相關教育工作者有所幫助。

一、“雙減”政策實施應用內在意義

“雙減”政策的提出，主要體現于校內、外兩個方面。其中校內方面，教師需要在教學中不斷創新優化，力求通過多樣化的教學模式對學校教育綜合質量進行進一步提升，并且在此基礎上有效提高學校課后對于學生的總體服務水平，促使學生在生活學習中能夠更好地回歸于校園之中。針對于校外方面，需要合理地規范各種校外培訓機構，對現有各學科的培訓機構進行非營利性的“統一”，各科目的培訓機構統一規定不能融資上市，嚴令禁止“資本化”運營，除此之外，各種校外教學機構也不能占用國家的法定節假日或者休息日組織學生進行學習培訓。

在“雙減”政策下，如何確保教學質量穩步提升、確保學生牢固掌握相應知識、確保學生在學習生活中減輕壓力、快樂成長，已成為當前教育教學的重要課題。教師在教學中始終要遵循學生“身心大于學業”這一根本要義，通過學校、家長、社會等多方攜手，對學生進行專項針對性訓練，做到因地制宜、因材施教、言傳身教，將課堂教學效率的提升放于工作開展的首要位置，進而改變學生“作業現狀”，為學生未來生活學習的綜合性成長畫下不可泯滅的新的“一筆”。

二、“雙減”政策下初中歷史作業的有效路徑

（一）通過開放性作業，體現歷史作業的“鮮活性”

“學啟于思，思源于疑”，歷史教師在為學生布置作業的時候，除了需要啟動學生思維以外，還需要將學生的個體能力發揮到極致，要體現歷史作業的鮮活性，要做到題目是開放的，答案也是開放的，將主動權交給學生。這樣一來，除了讓學困生能夠將本課所學的知識與實際應用建立緊密聯系，完成對基礎知識的二次鞏固和應用，還可以幫助優生通過進一步挖掘課文中的史料并與有關知識聯系起來，形成系統化的認識。

為此，歷史教師需要對原有作業模式進行突破，需要在作業布置中體現應有的多樣性、趣味性、實踐性、思維性以及差異性，進而真正充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，這才是學生學習歷史課程并完成相關練習的內驅力。

例如，歷史教師在教學中需要對學生進行減負，但是，這里的減負是在確保教學質量、提升學生學習效率的基礎上進行實踐的。需要取消僅僅依靠大量的練習和測驗而進行的作業形式，并逐步轉變為讓學生進行主動觀察、搜尋查閱、匯總整合、調查制作等較強實踐性的作業形式;教師在布置作業的時候需要對班級中每一位學生進行有效分析與考量，從學生個性發展的角度來設計課外作業，課外作業的內容和要求應因人而異，要體現學生的個體差異性。充分考慮學生的個體差異性不僅需要涉及學生學習程度、知識吸取程度、知識應用能力這幾方面的差異性，還需要對學生的性格特點、喜好樂趣等多方面進行考量，給學生布置分層作業。確保學生能夠依照自身能力去選擇最適合自己需求的作業，這對學生專項能力的長遠發展具有戰略意義;此外，歷史教師還需要引導學生多去進行合作性學習，不僅在課堂上體現小組合作，在課后作業中同樣也能體現，將獨立完成與合作完成的作業的思想根植于每位學生心中。

（二）促進學生語言表達能力的提升，提高學生的學習成效

教師在教學中，不僅要讓學生通過“固定”的思維模式將密密麻麻的“答案”落實在試卷上，還需要注重學生語言表達能力的培養，只有這樣學生才能更加從容地應對后面的大考。隨著時代發展，歷史中考題目的內容、角度、覆蓋面也愈發新穎和靈活。因此，教師需要在學生綜合能力的提升上下足功夫，如，思維方式、應變技巧、語言組織等多方面，而這一切都能夠在課堂教學以及課后作業中呈現出來。

例如，在作業設計中教師需要有意識地培養學生這些能力，在相應試題的選取上，不僅能考查學生的基礎知識，還能夠體現學生的閱讀材料能力、篩選信息能力、語言表達能力。此外在對應習題的評價上，教師還需要運用學生自評、互評、教師點評的方式，優先進行自評，在認為已經處理完善以后再進行組內互評，最后進行教師點評，并對優秀作業進行全班展示，示范引領。

（三）構建自主合作的學習氛圍，發揮學生主體地位

“問題的發現往往比解決和處理問題更加重要，一個小小的疑問會令你再向前走那么一小步，但也有可能你離成功也就差這么一小步”，教師需要為學生構建自主合作的學習氛圍，盡可能去發揮學生主體地位。在日常教學或者練習中要多去引導和鼓勵學生參與到教學中、大膽地提出質疑，不僅讓學生掌握問題的答案，更重要的是讓學生掌握并找到屬于自己學習歷史的過程和方法。

例如，在講授《鴉片戰爭》這節課之前，教師可以讓學生提前預習，并設置如下問題：①英國為什么將鴉片賣給中國？②中國人明知道鴉片有害，為什么還要買？③如果沒有林則徐虎門銷煙，鴉片戰爭還會爆發嗎？等等，讓學生通過這些問題，引發自己的學習興趣，并在課程預習的過程中，可以進行情景再現，這樣的方式不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以引導和幫助學生主動去探究歷史問題，以期更好地掌握和理解歷史事件。

三、結束語

綜上所述，“雙減”政策下初中歷史作業優化的有效途徑可以說是非常必要的，通過探究歷史作業優化的多種途徑，可以為學生提供更多能夠發揮自己水平的機會與舞臺，能夠更好地發掘每一位學生的內潛力，讓學生在愉悅的氛圍中學習新知，讓歷史陪伴學生快樂成長。

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責任編輯? 溫鐵雄