借思維導(dǎo)圖之力，顯高效課堂魅力

陳少霞

【摘要】英語閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，閱讀能力的提高對今后學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活影響深遠。在現(xiàn)階段，依靠傳統(tǒng)的閱讀方法，學(xué)生很難找到文章中的重要信息，理解能力也比較薄弱。而思維導(dǎo)圖，它能夠以中心信息為核心，利用線條、關(guān)鍵詞、圖像等向四周發(fā)散，形成重點突出、層次清晰、容易理解、高效記憶的圖畫。學(xué)生通過直觀的認識記憶，達到理解課文的效果。那么，在閱讀課堂中如何利用思維導(dǎo)圖呢？本文從以下幾個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力;開放性思維;高效記憶

一、以境激趣，高效課堂的“前提”

在小學(xué)的英語課堂中，閱讀課的選材大多是根據(jù)各單元版塊的內(nèi)容而去構(gòu)成的，符合學(xué)生的認知水平，就情感和內(nèi)容而言，它與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，我們應(yīng)該對閱讀教學(xué)中的教材有深入的了解，挖掘教材的重難點，重整文本，開展教學(xué)。為此，我們可以使用情景教學(xué)法，首先，創(chuàng)造情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而能夠引導(dǎo)學(xué)生自己進行思考，理清思路，并且在教師的指導(dǎo)下，能夠把課文的重點難點分析出來。例如，筆者以PEP人教版小學(xué)五年級上冊Unit 1 What's he like？ B Read and write 為例，闡述如何在讀寫課堂中運用思維導(dǎo)圖激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)舊知的時候，筆者問學(xué)生：What is Miss Chen like？ 然后用思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生介紹自己的一些情況。

又如，在教學(xué)PEP小學(xué)五年級上冊第二單元My weekend B Read and write時，課文主要以What do you often do on the weekend？句型展開學(xué)習(xí)，我們在教學(xué)過程中可以用思維導(dǎo)圖先呈現(xiàn)個人的周末生活，接著讓學(xué)生仿制出思維導(dǎo)圖。這樣，在學(xué)生觀看模仿創(chuàng)造的過程中，思維得到了充分的激發(fā)和提升。

二、理清思路，高效課堂的“關(guān)鍵”

思維導(dǎo)圖是當今熱門的話題，但如何有效地使用思維導(dǎo)圖呢？首先，教師在備課的過程中，必須把握好課文的主題內(nèi)容、知識的框架、重點與難點。一般情況下，我們需要對課文的重點內(nèi)容有清晰的理解，然后才能確定如何使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的滲透。

例如，PEP人教版小學(xué)六年級上冊第一單元How can I get there？Read and write主要講述的是Grandpa在Robin身上使用設(shè)計了GPS服務(wù)，然后由Wu Yifan和朋友們一起去尋找The Italian restaurant.通過閱讀全文得知，課文要求學(xué)生解決Where can you usually see the GPS？ How does he get it？因此，在上課伊始，筆者提出了一個問題：Do you know where did I go last weekend？然后用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)相關(guān)地點的名詞，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

接著，筆者再用對話的方式提問學(xué)生，要求學(xué)生繼續(xù)用思維導(dǎo)圖的方式引出表示去某地的交通方式。

三、策略拓展，高效課堂的“保證”

基于布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論可知，學(xué)生不是被動地接受知識。因此，在英語教學(xué)過程中，教師可將思維導(dǎo)圖滲透到各種閱讀策略中開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。同時，教師要認真選擇材料和處理材料。并且要適當進行拓展，讓學(xué)生運用思維圖來解決閱讀中遇到的困難，并鼓勵學(xué)生以小組合作的形式來完成思維導(dǎo)圖的任務(wù)，讓他們在合作中探究閱讀的真諦。

例如，在教學(xué)PEP小學(xué)六年級上冊Unit 5 What does he do？B Read and write時，在上完課文后，筆者布置了一個作業(yè)：請學(xué)生調(diào)查一下身邊的熟人，以職業(yè)為中心，用思維導(dǎo)圖的形式表達出調(diào)查到的信息。學(xué)生熱情高漲，很快用思維導(dǎo)圖的形式把調(diào)查到的信息表達出來了。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種新穎的設(shè)計來豐富思維導(dǎo)圖。例如，學(xué)生可以設(shè)計不同的圖形來美化思維導(dǎo)圖;可以用水彩筆、蠟筆、彩色鉛筆、顏料等工具來增添色彩元素;可以書寫不同的英文字體;可以采用不同的邊框;可以添加漫畫元素;可以滲透文化元素，等等。

最后，在教學(xué)過程中，教師要及時地對學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過程中的表現(xiàn)進行回應(yīng)以及對學(xué)生通過思維導(dǎo)圖所概括的閱讀信息進行評價，利用評價來增強學(xué)生閱讀的興趣和信心。

綜上所述，現(xiàn)代教學(xué)是基于核心素養(yǎng)背景，以培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)的教學(xué)。在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維指導(dǎo)的優(yōu)勢，對學(xué)生進行有效的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力，最終實現(xiàn)小學(xué)英語的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]賈新巧.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式[J].信息教研周刊，2018.

[2]趙穎若.從閱讀到悅讀——小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)之我見[J].快樂閱讀，2012（25）：36.

[3]池聘.淺析開展英語拓展性閱讀教學(xué)的重要性[J].中國校外教育·基教版，2009（11）.

[4]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯? 楊? 杰