幼兒園區域活動中的指導藝術

李微

新《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，老師要當好孩子的參謀和助手，根據孩子的需要，從而去提供適度的幫助，要同時扮演好觀察者和指導者的角色。首先，教師要充當觀察者，觀察幼兒在游戲中的參與度、操作常規、互動合作以及專注度等等，因為有了對幼兒在游戲中的了解，才能在游戲中給幼兒恰當的分析，并在對這些問題進行分析的基礎上，從客觀實際出發，給幼兒作出適當的幫助，向幼兒提出有效的建議。如果教師在區域活動中介入得不恰當、不適時，會導致怎樣的結果呢，下面先看看以下案例：

小鶯鶯是我班的一名小女生，在平時的生活和學習中，她并不是很主動地去跟其他小朋友交流，但是她的繪畫能力特別強，比同齡的幼兒發展都要快。今天的區域活動中，小鶯鶯選擇了美工區，在活動巡視的過程中，我經過美工區時發現小鶯鶯在認真地畫畫，好奇心驅使我走上前去，看看她到底在畫什么。我看見她的畫紙上面畫著三只卡通兔子，一只穿著裙子的兔子看起來像是媽媽，一只穿著褲子的兔子像是爸爸，手上還提著一個菜籃子，還有一只矮小一些的兔子應該是兔子寶寶，手里拿著一條棍子。好奇的我便開口就問：“小鶯鶯，這個兔子寶寶為什么拿著棍子呢？”小鶯鶯抬起頭回答我：“這只不是兔子寶寶，這是兔子奶奶。”我接著問到：“奶奶怎么變得那么小呢？”可愛的小鶯鶯有一絲的不耐煩地回答我：“因為奶奶已經老啦，駝背啦，所以就變矮了，這是兔子奶奶的拐杖！”聽完小鶯鶯的解釋，我為小鶯鶯的思維感到非常吃驚，說明小鶯鶯平時觀察事物非常仔細……“李老師，你打擾到我畫畫啦，你看，我都把顏色給涂錯了。”我還沒想完，耳邊就傳來小鶯鶯的責怪聲，我的臉頓時就紅了起來，連忙跟小鶯鶯道歉，接著便走到一旁，不再打擾她作畫，并且在區域活動之后，讓美工區的小朋友向全班小朋友介紹自己的作品。

經過這件事，我們意識到區域活動中不應該輕易打擾和介入幼兒的操作當中，但實際上，教師在介入和指導方面常常會犯錯誤，沒有將指導和介入在幼兒的操作中達到有效的作用，反而限制了幼兒的自主性，甚至打擾了幼兒的操作思維。因此，教師應該積極科學地介入和指導，才能有效地幫助幼兒更好地進行區域游戲。

一、區域活動中教師指導中存在的問題

（一）教師在指導過程中缺乏與幼兒互動

在區域活動中，幼兒本應是主體，但是還是存在著老師一手包辦的現象，變成老師成了主角，孩子成了被動接受的角色。雖然我們都知道要多給孩子一點空間，但在實踐中，我們還是會不知不覺地教得多、填得滿，這樣就會使孩子的學習變得被動，缺乏主動參與游戲的興趣。相反的，如果我們給孩子們更多的自主發展和活動的空間，不斷發揮區域游戲活動的實效性，讓每一個區域活起來，孩子們就能主動參與到活動中來，與老師產生互動。

（二）存在著強制性指導

在區域活動開展過程中，老師常常會生硬、突兀地介入指導的情況。而且老師在介入前，并沒有對幼兒的游戲進行觀察，不了解游戲的進程，也沒有取得幼兒的同意，強硬地介入，打斷了孩子自主地發揮，這種行為除了凸顯教師在游戲中強制性的指導地位，并沒有達到有效的指導。而這樣的指導，教師自己也不明確目的性，效果也可想而知。那么，教師應盡量不打擾孩子們的游戲，在一旁安靜、仔細地觀察，等幼兒有需要時再介入也不遲。例如：在孩子表演故事《蘿卜回來了》的過程中，雖然表面上教師給幼兒主動權，讓孩子們去表演，卻在表演區外不時傳出：“小兔子，到你了”“小猴子你站好了”“小鹿，大聲點兒”......后來，臺上的孩子誰也不愿意再繼續表演下去了。教師雖然非常認真地在指導，但由于過于求全、忽視游戲發展的自然規律，強制操縱游戲的進程，孩子就失去了興趣。

（三）存在消極指導的現象

部分教師把區域活動等同于自由活動，借此機放松自己或打發時間，讓孩子沒有目的性地隨意玩，全程沒有教師的參與、指導，區域活動完全成了一種無目的、無計劃的盲目活動;也有的教師在區域活動中進入了某一個區域，與該區域的孩子一起玩了起來，完全忘記了自己還有組織指導的身份，從而忽視了對其他區域的指導。所以作為教師也應該明確，區域游戲并不是用來打發時間的，而是給孩子提供更大的個性發展空間，這恰恰是對教師提出了更高的教育素質要求。

（四）對孩子的鼓勵不夠

雖說孩子的發展有其一定的規律性，但每個孩子的發展是存在差異的，如：個人的能力、興趣、學習方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動中就能獲得各方面的發展，有些幼兒的發展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得。教師如果對不符合自己要求的孩子過多苛責，孩子會有挫折感，容易氣餒;這會導致某些孩子游離于區域活動之外，區域活動反成為孩子的負擔了。

二、區域活動中提高教師指導的方法

（一）指導過程加強與孩子的互動

在區域活動中，教師要減少活動強制干預，提倡孩子自主游戲。不能讓孩子一直在被強硬地灌輸，而是滿足孩子的自主權，玩什么游戲、怎樣去玩、跟誰玩，都讓孩子自己決定、商量、協調。

（二）把握指導的時機，適時介入

不可否認，孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，導致游戲無法繼續的時候，才給予孩子一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳的觀察力以及準確的判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行游戲時，老師無需介入，不影響孩子的活動，不中斷孩子的思維。

（三）給孩子更多的鼓勵

教育是一門藝術，我國教育家陳鶴琴先生說過：“隨便什么事，你要小孩怎么做，做什么樣的人，學什么樣的事，求什么樣的知識，研究什么樣的問題，你要有一個法寶呢？就是‘鼓勵’。”作為一名幼兒教師，我希望孩子除了能在區域活動中得到各方面的發展之外，更希望孩子在游戲中做到自主、快樂！

參考文獻：

[1]中國教育部.教育部關于印發《3-6歲兒童學習與發展指南》的通知[EB/OL].[2012-10-9].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

[2]王玲玲.淺談區域活動中教師有效的指導策略[J].教育實踐與研究，2016（03）.