提升家校共育有效性的策略探究

廖偉嫦

【摘要】家校共育，是家庭和學校在一致觀念下的共同教育行為。當前的家校共育，因各種原因，共育的內(nèi)容和形式亟需突破，有效性有待提高。為此，家庭和學校應當互相配合、補充，以多種不同形式的活動為載體，積極發(fā)揮共育的功能，為孩子們的健康成長保駕護航。

【關(guān)鍵詞】家校共育;有效性;策略

家庭教育是孩子人生教育的起點，是學校教育的基礎。只有在良好的家庭教育基礎之上，學校教育才能更好地促進學生的成長和發(fā)展。家庭教育固然重要，如果學校教育與家庭教育可以達成一致，那么教育的效果必然更加恒久。因此，家校共育才是學生健康成長的堅實后盾。

家校共育，是家庭和學校在一致觀念下的共同教育行為。當前，因各種原因，家校共育的內(nèi)容和形式亟需突破，有效性有待提高。如何把家校共育作為一個突破口，進一步提升學校的育人功能，提升家庭教育的基礎功效？作為長期從事級長工作的筆者，在實踐反思與理論學習的引領(lǐng)下，嘗試以多種不同形式的活動為載體，積極發(fā)揮學校在家校共育中的功能，將家庭與學校鏈接起來，為學生們的健康成長保駕護航，實現(xiàn)家校共育的有效性。

在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和需求的基礎之上，開展策略性探究。以教育心理學、家庭系統(tǒng)治療、心理營養(yǎng)（林文采：《心理營養(yǎng)》）、正面管教（簡·尼爾森：《正面管教》）等理論和工具為依據(jù)，以初中三年為例，從家長、學校、學生三方面展開家校共育工作，以提升孩子的自尊水平，培養(yǎng)孩子的溝通能力和管理情緒的能力為主要目標，進而促進良好親子關(guān)系，同伴關(guān)系的建立。

策略一： 聚焦家校共育的目標，分階段實現(xiàn)。有了目標才能有方向。目標易精不宜大;目標要貼合孩子的成長需求，體現(xiàn)階段性的特征。基于初中生的心理特點，他們自我意識和獨立人格開始覺醒，渴望與同齡人為伍，對父母權(quán)威的逆反心理增強。初中家校共育的目標應聚焦于提升自尊水平和情緒管理能力，以及溝通能力。這三大目標可以分布在三個年級有側(cè)重地逐一實現(xiàn)。（圖示如下）

策略二：立足學校實際、豐富家校共育的內(nèi)容和形式，突顯家庭教育的“根基”作用。

我校處于廣州市番禺區(qū)的城鄉(xiāng)結(jié)合部，家庭教育相對比較薄弱，家庭教養(yǎng)方式容易走極端，容易引發(fā)了孩子更多的心理矛盾和沖突，嚴重影響了親子關(guān)系，甚至引發(fā)了心理危機事件。學校教育和家庭教育是緊密相聯(lián)的，家庭安定，學生安定，學校才能安定。

基于以上原因，可以結(jié)合學校實際情況，采取微課和家長互助成長小組的方式，開發(fā)一系列家庭教育資源包，深化學校家校共育的內(nèi)容和形式。通過不同主題的微課使家長得到系統(tǒng)、深入、有針對性的家庭教育方法的指導，增強家庭教育的實效性。例如：用正面語言給孩子賦能;怎樣做孩子才會聽;解密青春期養(yǎng)育;錯誤是學習的機會等

通過互助成長小組，使親子溝通存在障礙的家庭得到指導、交流、跟蹤和互相賦能的機會。可以通過線下沙龍和線上建群的方式來進行交流和反饋。

具體工作思路如下：

在整個運作過程中，從主題課的選定到錄課發(fā)布，再到開展活動，都由學校來組織協(xié)調(diào)，甚至指導，但關(guān)鍵是家長在家庭中的踐行。目的在于要激發(fā)和突顯家庭的作用，讓家庭的育人功能做家校協(xié)同教育的堅實底盤。

策略三：充分挖掘?qū)W校的家庭教育資源，發(fā)揮學校教育是家庭教育和孩子成長的“橋梁”作用。

學生在校的學習和生活占據(jù)了他們大部分的時間和空間，學校是他們成長的主要空間，也是反饋家庭教育成果的主要窗口。如果學校可以制造更多的條件來讓孩子釋放自己，展現(xiàn)自己，并及時向家長和孩子本身反饋孩子成長的現(xiàn)狀，就能很好發(fā)揮“橋梁”的作用，做維系良好的親子關(guān)系和同伴關(guān)系的“紐帶”。為此，可以利用好我校每學期開展的大型主題活動，引導學生聚焦自己的優(yōu)勢，認知自己。利用心理課程有系統(tǒng)的開展心理健康知識的教育，建立個人心理成長檔案。此外，還可以利用每學期的家長會的契機，組織開展系列的親子活動，為親子互動和對話制造更多的機會，為家庭教育提供反饋，并為其策略調(diào)整提供參考。圖示如下：

策略四：聯(lián)合社會力量，發(fā)揮孩子自我成長的“主導”作用。

我們都深知，孩子是獨立的、獨一無二的個體，他們對人和事的體驗是旁人無可替代的。但是，現(xiàn)實告訴我們，幾乎每個班都有個別孩子個人自尊感特別低，情緒控制能力低下，親子關(guān)系和同伴關(guān)系都沒有建立好，甚至有孩子處在自我封閉的狀態(tài)。上個學年，我校“EQ營養(yǎng)社”把低自尊水平的孩子聯(lián)合起來，并將社區(qū)資源引入過來，在尊重、傾聽和鼓勵孩子的基礎上聯(lián)合社區(qū)綜合服務中心開展相關(guān)的社區(qū)志愿服務項目，給予孩子更有針對性的關(guān)注與指導。取得了較明顯的效果。

在社團活動的過程中，社團教師和社工更多地引導這些孩子學會覺察自己的內(nèi)心感受，讓他們慢慢培養(yǎng)起一種可持續(xù)發(fā)展的能力——每當察覺到自己的情緒發(fā)生較大的波動變化時，會積極主動去尋找適當方法平復心情進而療愈自己。

通過組織社區(qū)服務活動，引導學生們主動做一些利己利他的事情，讓學生增加快樂的體驗，從而沉淀為內(nèi)心的愉悅，獲得更充足的心理營養(yǎng)。同時，讓學生發(fā)揮自己的“主人翁”效能，實現(xiàn)自我成長。

無論是采取哪一種策略，在“立德樹人”任務下，在新時期的教育過程中，學校和家庭都應當及時進行溝通與聯(lián)系，不斷整合教學資源，共同為學生提供良好的教育平臺，實現(xiàn)教育之間的強有力合作，讓學生在良好的家庭氛圍與學校氛圍中學習和成長，全面提升學生的學習能力和綜合素養(yǎng)，讓學生的生命更有活力、生活更加精彩！

參考文獻：

[1]中國教育學會組織編寫.家庭教育指導手冊.學校卷[M].北京：人民教育出版社，2020，11.

[2]（美）尼爾森.正面管教[M].王冰，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2016，7.