潛心品文 深情育人

9月8日下午，由廣東省教育廳指導、廣東省教育研究院主辦的南方教研大講堂第九場“潛心品文? 深情育人——學教評一體化理念下初中語文課程育人路徑探究”開講。本次活動邀請語文教育知名專家、省市語文教研員和一線教師代表參加。人民教育出版社中學語文室主任、中國教育學會中學語文教學專業委員會秘書長朱于國教授，教育部語文課程標準修訂組核心成員、上海師大博士生導師鄭桂華教授進行線上指導，廣東省教育研究院語文教研員馮善亮，韶關市韶州中學副校長孔維波，深圳市龍華區教育科學研究院課程與教學部部長向浩、初中語文教研員王俊珍，佛山市順德區教育發展中心教研室副主任、初中語文教研員陳輝霞，廣州市從化區教師發展中心初中語文教研員夏崢嶸，中山大學深圳附屬學校副校長游云云，佛山市順德區美的學校教師朱燾，深圳市龍華區第三實驗學校教師張雅博參加了現場活動。本次研討活動由馮善亮組織主持，活動內容豐富，既有高屋建瓴的宏觀指導，又有深度思考的教學實踐。活動在觸電新聞、廣東省教育資源公共服務平臺、廣東網絡廣播電視臺教育頻道（教育Plus）、粵教研、廣東教育傳媒、中國教研網、中國移動和教育等平臺進行同步直播，截至活動結束，累計收看65.08萬人次。

一、專家視點：宏觀把握

本次活動第一環節就是教材編者談教學。作為統編初中語文教材編寫組核心成員，朱于國教授立足教材的閱讀教學體系，從語文要素和人文要素角度，詳解了七年級下冊第二單元的編寫意圖，并從教材編者的角度提出教學建議。

朱教授首先從語文素養角度闡釋七年級下冊教材的閱讀教學體系。七年級下冊落實精讀和略讀，須明確二者的區別：精讀要求逐字逐句，務求精熟，而略讀只需要粗知大意，不求甚解;精讀綜合效能突出，略讀培養實用性閱讀技能;精讀速度較慢，但理解深透，略讀速度較快，效率較高。前三個單元為精讀，分別指向字斟句酌、涵泳品味、熟讀精思，后三個單元略讀，分別指向觀其大略、比較賞析和快速瀏覽。第二單元涵泳品味，要求沉浸在文章的情境或氛圍中，反復閱讀，體會微妙之處，發現匠心獨運之處，體味上下文關聯，領會文本意蘊。

從人文主題來看，本單元主題為家國情懷。朱教授以“涵泳品味，感受愛國情懷”作為第二單元重要的教學策略，并對家國情懷進行界定：這是一組愛國題材的詩文。歌頌壯麗山河，贊頌偉大民族精神;頌揚古今英雄，彰顯勇于擔當、堅毅勇敢、視死如歸、不計名利的民族精神品格;眷戀故土家園，魂牽夢繞，抱定收復故土、為國抗爭的理想信念。對于精讀之涵泳品味的學習，朱教授給出的三條教學建議：一是盡量把自己“浸泡”在作品的情境與氛圍中，調動生活體驗，發揮聯想想象，深入語言肌理，反復揣摩體會;二是把握課文的抒情方式，感受其中融匯的愛國情懷;三是學習做批注，記下自己的點滴體會與心得。

朱教授的講座立足于編者的視角，從教材宏觀建構角度審視單元教學，又結合具體篇目進行微觀解讀，明確了單元重點，指引了教學方向。

二、教學展示：多樣探索

活動第二環節展示課題團隊在學教評一體化理念下進行七年級下冊第二單元整體教學設計的成果，依次介紹本單元教學的整體設想和4個教學設計，其中孔維波、向浩兩位老師介紹的是同一教學內容、面向不同學生的兩種教學方案。

馮善亮老師介紹單元整體教學設想，他根據本單元的三個關鍵詞（家國情懷、涵泳品味、抒情方式），提出本單元的學習重點：一是深情誦讀課文，感受課文表現的家國情懷，能分享自己的體驗和感悟;二是揣摩課文的精彩段落和關鍵語句，學習做批注，記下自己的感悟、理解、評價、疑問;三是了解直接抒情和間接抒情，把握作品的抒情方式，學習在寫作中恰當抒情。基于單元學習目標，他提出本單元的教學應該根據課文內容和文體特點，以及學生學習需要，堅持素養導向，進行內容整合，分為三個篇章：家國詠嘆，整合《黃河頌》《土地的誓言》，2-3課時;英雄禮贊，整合《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》，4-5課時;綜合實踐，整合《學習抒情》《天下國家》，2-3課時。三個篇章不僅在主題內容上逐層深入，更體現了從“教讀”到“自讀”再到“運用”的知識學習與能力遷移的完整過程。

“家國詠嘆”篇章，由孔維波老師和向浩老師分別展示了針對不同學生群體的兩種教學方案。

孔維波老師以理解題旨、朗讀悟情、批注入情三個環節貫穿教學過程，但基于兩篇文章不同的內容要素、言語特點進行了單篇設計，既有整體性，又凸顯文本特性。比如，都通過題目把握抒情對象，但前者重在把握抒情基調，后者還兼顧抒情強度。都運用朗讀和批注兩種方式讓學生“浸泡”在作品的情感中，學習作者直接抒情的方法，但兩篇文章情感不同，《黃河頌》重在理解作者向黃河直接抒情以激發中華兒女血脈中共有的家國之情，《土地的誓言》理解作者摯痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷。孔老師注重“學的活動”設計，如從獨、合，男、女等角度設計朗讀形式，以學定教，如“朗讀指導：總領句、重復句、結句”。

向浩老師從“學什么”“為什么學”“怎么學”三個角度對本單元進行審視，對教學目標、教學內容、教學方法方面深入探索，提出了“情—圖—意”的教學路徑，并以“朗讀”為主要教學形式，抓住人稱轉換的語句，對偶、呼告等修辭的語句，宏大意象的語句，樂景寫哀情的語句等，在多重朗讀中感受直接抒情的真切與震動人心的效果，體會緊張情緒和節奏頻率。他用“情真意切”“聲臨其境”“豪情壯志”形成三個逐層深入的學習活動，分別組織了班級詩文朗誦會、朗讀者和朗誦比賽，學習過程豐厚，學生活動充分，朗讀指導到位，評價維度多樣，成效明顯。

“英雄禮贊”篇章，王俊珍老師展示了她與游云云老師共同研制的《老山界》《誰是最可愛的人》整體教學構想。課例從中印邊境沖突中犧牲的戰士導入，提出“精神密碼從何而來”的問題。設計了助讀入情境、跳讀理文脈、品讀感軍魂、朗讀悟深情四個自讀環節，并通過作業實現聯讀育情懷。整個自讀活動注重為學生搭建支架，提供豐富的助讀資料，安排巧妙的學習任務，關注過程性和終結性評價。學生通過批注、朗讀等多種方式出入文本，涵泳品味，體悟字里行間隱藏著的豐富情感，感受軍魂，禮贊英雄，更傳承英雄精神。

“實踐育人”篇章，朱燾老師和張雅博老師展示了《天下國家》綜合性學習教學設計，設置五四青年節文藝匯演節目初選這一情境，組織“用00后的方式說愛國”的年級選拔賽，要求學生從三個項目任選其一，用項目化學習方式，通過入項、知識與能力建構、探索與形成成果、評論與修訂、公開成果五個階段，實現從任務理解到完成的全過程。整個活動強調以終為始，突出評價層次，以評價引領學習。

三、教研沙龍：深度思考

如何結合語文學科特點，有機融入革命傳統教育？馮善亮老師指出，這一問題實際上講的是語文學科的育人功能如何落實。孔維波老師認為，藉由語言和語言構成的事件、人物形象、細節的分析，彰顯蘊含在其中的革命傳統文化，即以文化人。陳輝霞老師認為，雖然本次的教學設計都注重內涵和形式上的古今轉換，但家國情懷不應該只停留在“文化理解”的層面，更要關注傳承與發揚。向浩老師表示，情感教育不能標簽化，不能口號化，不能教條化，語文課滲透情感教育，師生對話的基礎是文本，是文本中的特殊的語言形式。王俊珍老師以自己的教學實踐“破冰—入境—化境”談革命傳統教育走進學生的路徑，馮善亮老師指出，這一經驗和有關專家關于情感教育的研究有相通的地方。語文要以文化人，歸根到底是要陶冶學生的情操，這需要有一個由淺入深、逐級遞進、逐步內化的過程。

那么，在運用學教評一體化策略設計單元整體教學，我們該注意什么事項？孔維波老師表示，學教評三者中，學應該是第一位的，學習目標及其達成是學教評一體化的關鍵，從這個角度看，學教評三者的互動關系中，以學定教、以學定評是第一層面。進行單元教學的整體設計，首先要進行學的分析，首先要確定單元學習目標。夏崢嶸老師從過程維度來談學教評一體化，提出先學后教，以學定教;以評促學，以評優教，關注課程實施中學教評全過程的整體性、完整性。王俊珍老師就“學的活動”設計談自己的認識，認為學的活動要充分，就必須堅持目標導向，關注活動的明晰化、操作性、序列性、豐富性，并以多樣多元評價來引導學的活動。向浩老師表示，學的活動應該導向高階思維，可利用SOLO理論引導學生走向深度學習，評價的契機和方式須依據學習活動的不同予以變化。陳輝霞老師提出學教評一體化理念下的單元學習評價——對標單元學習目標，落實反饋促進功能。馮善亮老師在總結中強調，長期以來，單元學習評價一方面是泛化了——成為變相的模擬考試，另一方面是窄化了——評價的功能似乎只是給學生的表現打個分數，陳老師對單元學習評價的思考還原了評價的本質——評價是為了促進學習，評價是有效學習的內在要求。

四、專家點評：突破關鍵

鄭桂華教授結合案例點評，做了《實現學教評一體化，深化語文課程改革》專題講座。她高度肯定了學教評一體化理念下初中語文課程育人路徑探究這一課題，尤其是選取革命文化傳承教育來探索非常有意義。她認為這樣的課堂學生情感體驗一定非常充沛，在完成學習任務、開展過程性評價中，喚醒內心深處的情感，感受到革命者的精神風貌。在潛心品文中體會理想信念帶給人的力量，強化責任擔當的意識，樹立自己的理想追求。

鄭桂華教授強調，第一，改進學習評價是深化課程改革的關鍵點。就學習評價而言，近年來，從國家、教育部到教師課堂，都在探索如何改進學習評價。學教評一體化既是理念，也是中觀策略，需要進一步探索持續性評價、增值性評價等。如何改進？要從幾個方面探索：預期學習結果是有意義的;評價主體是合理的;過程性評價、整體性評價等方法合宜;評估量表、反思日志等;學習檔案袋、網絡學習平臺等工具開發有效。她以“禮贊英雄”篇章為例，肯定了評價設置的全面性、可操作性，認知的層級性。同時，對孔維波老師具體、系統化思考落實語文知識的探索，向浩老師三個環節、五個層級的認知標準，張雅博老師以三級水平來評價綜合性學習效果，都給予充分肯定。

第二，學教評一體化實施的難點突破。在明確預期學習結果—確定恰當評估辦法—規劃相關教學過程（教學活動·過程監控）中，“確定恰當評估辦法”和“過程監控”是難點。以孔維波老師的教學設計為例，如何“理解題意”？孔老師聚焦于“把握抒情對象和情感強度”，為學生提供了進階的落點。持續性評價與學習任務、學習活動的有機融合，語文素養的綜合性、語文素養培養的長期性等，這些特點對評估時間的投入、多種評估方式的平衡、具體學習內容的評估工具開發等方面都有比較高要求。從具體學習內容到預期學習結果，鄭桂華教授提出學科知識圖譜作為基礎，聚焦關鍵能力、指向深度學習，整合不同目標等方法。而從學習任務走向持續性評價，可以建立真實情境中的復雜任務，學生自主制定評價標準的學習任務。

最后，馮善亮老師在活動總結中表示，鑄魂育人，是學校教育的核心，也是語文教育的內在含義，語文學習是和學生的精神成長同步的。學教評一體化，是課程實施的基本策略，是優化學習、教學、評價全過程的基本策略。語文課程要發揮自身特點和優勢，在教學中引導學生潛心品文，以達成深情育人之功效。