是“59.4分的玫瑰”，還是“我看見我的玫瑰”

○孫建鋒

前不久，去聽一節(jié)六年級(jí)作文課。玫瑰，是描寫的對(duì)象。“花朵什么顏色、何種形狀、怎樣開放”，老師指導(dǎo)得細(xì)致入微。二十分鐘寫作之后，被課堂規(guī)定的技法限宥的學(xué)生習(xí)作大多“老老實(shí)實(shí)”“中規(guī)中矩”，不越雷池半步。正當(dāng)學(xué)生習(xí)作分享“大功告成”“鳴金收兵”之際，有一個(gè)學(xué)生舉手示意要分享自己的習(xí)作。有人聽課的場(chǎng)合，“冒”出來的學(xué)生，是不太好直接一把摁下去的。于是被“恩準(zhǔn)”分享——

“我看見你，玫瑰，微微開啟的書，含有如此多的書頁，寫有明晰的幸福，無人得以解讀。魔法之書，向風(fēng)兒敞開，而閉上眼睛，才能閱讀……蝴蝶從那里撲翅而出，有了同樣的思路。”

“沒有按本次習(xí)作要求寫玫瑰的色彩、形態(tài)與動(dòng)態(tài)，”老師說，“再說，你的習(xí)作有些朦朧，59.4分。”

“59分，是給‘不聽話’且‘朦朧’，我能懂，”學(xué)生當(dāng)場(chǎng)質(zhì)問，“老師，0.4分是怎么回事呢？”

“數(shù)學(xué)沒學(xué)過嗎？”老師反問。

“哦！老師，我明白了，四舍五入。”學(xué)生很有靈性，“就是說，無論我寫得怎樣，都不會(huì)及格了。因?yàn)槲覜]有按照您指定的要求寫，‘出格’了……”

故事并沒有到此劇終。

下課后，我在學(xué)校操場(chǎng)上找到了那位“另類”寫作的學(xué)生。

“59.4分的評(píng)判對(duì)你的習(xí)作有失公允。因?yàn)槟闾_了千篇一律，獨(dú)樹一幟的寫法本身就具有創(chuàng)造價(jià)值。”我請(qǐng)求，“能把你的習(xí)作贈(zèng)予我，并允許我發(fā)在微信號(hào)上呢？”

“當(dāng)然可以。謝謝老師的欣賞！”她說，“可以為我的習(xí)作加上題目嗎？”

“姑且叫它‘59.4分的玫瑰’吧，怎么樣？”

“好！好！”她拍手稱快，迅速反應(yīng)，“我想把文章的第一句改為‘我看見我’。”

好一個(gè)“我看見我”，一字之改，境界全出——

“我看見我”，每個(gè)人不都可以成長為“我看見我”的玫瑰嗎？那柔軟的花瓣，正以優(yōu)美的弧度，自由的姿態(tài)，無可遏止的張力，向著多維空間，熱情奔放、不可阻擋地朝向開放生命行進(jìn)，創(chuàng)生著悅?cè)藧偧褐馈瓫]有如此之美，生命大概就無需去經(jīng)歷了……

是“59.4分的玫瑰”，還是“我看見我的玫瑰”，在我文字落下的時(shí)候，并不重要了。重要的是，在那時(shí)那地、那情那景中，“我們力所能及的，只是在別人從事毀滅的同時(shí)，盡可能多地去創(chuàng)造”，創(chuàng)造生命之美。加繆真誠地在提振我們的自信：“正是這種漫長、耐心、默默無聞的努力真正促進(jìn)了人類歷史的進(jìn)步。”

自然，也包括我們的教學(xué)。難道不是嗎？