有效促進核心素養落地的課堂教學初探

■石家莊市東南實驗中學 李利群 鄭銀河

《中國學生發展核心素養》發布后,迅速成為引領教育改革深化和課堂教學轉型的核心理念及目標方向。用課堂視角審視核心素養是實施核心素養的最佳“落腳點”。在這樣的背景下，身處一線的教師要怎么理解和踐行新課程改革的理念，怎樣將培養學生的核心素養落地于自己的課堂教學中呢？基于此，石家莊市東南實驗中學達成了以學生學習為主體的“361+”主體性課堂教學模式，促進學生核心素養生成。

“361+”主體性課堂教學模式。“361+”中“3”是指課前備課的三位一體：即備教材，堅持“目標導向”，教師根據教材文本確定本節課的重點難點、知識結構以及教材內容與學生實際生活的聯系；備課標，堅持“結果導向”，教師根據新課標及解讀說明來研究教學中涉及到的內容在中考中呈現的形式；備學情，堅持“問題導向”，教師根據學段學生特點以及學生學習中可能存在的問題，采取適宜的教育教學方法進行課堂教學環節的預設。“6”是指以追求學生主體性學習并實現高效達成的6個環節。一是問題驅動，目標導向。教師根據教學目標、學生情況和生活實際創設問題情境,調動學生主動學習的興趣。二是自主學習，找出疑問。學生自主學習教材等文本，找出疑問。三是合作探究，展示交流。學生通過小組合作，集體研究問題，并將所得結果在全班進行交流展示。四是教師精講，突破難點。教師針對各小組共性問題進行精講，幫助學生解決重點和難點問題。五是知識建構，進行練習。教師帶領學生共同將課程中的知識點歸納為知識體系，引導學生把新知識內化到自己已有的知識體系中，并通過練習加以鞏固。六是當堂反饋，知識遷移。教師通過當堂練習了解學生的學習狀況，根據學生反饋進行分層練習和作業布置。“1”是指課堂指向立德樹人，最大限度挖掘學科育人價值，培養學生的必備品格和關鍵能力，打造有文化、有溫度的生成課堂。“+”即“互聯網+”，讓互聯網與學科高度融合，教師借助信息化手段和資源數據賦能教學效果，幫助學生實現高質量學習。

“361+”主體性課堂教學模式的意義。“361+”主體性課堂教學模式是依托于教育學和認知學上的情意、序進、活動、系統、反饋等原理知識，在教學實踐中探索歸納形成的一種有效教學模式。學科核心素養培養要求下的課堂強化知識的情景化運用和理解，突出對知識結構化的導向。“361+”主體性課堂教學模式中教師打開教學邊界，把知識的學習放在情景中進行，把教學和生活相聯系，知識及其鮮活的價值會轉化為學習者內心的真實感受，在學習中學生的知識、能力、情感也會得到同步的發展，這樣才有可能實現我們立足課堂落實立德樹人的目標，培養學生面向并適應未來社會發展所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。