高職院校精品開放課程發展現狀和建設研究

◇成都職業技術學院 張承釗

2019年教育部等六部委發布了高職擴招的通知，讓高等教育走入更多的普通家庭。為了提升高職教育人才培養質量，教育部職業教育與成人教育司提出建設職業教育精品在線開放課程。本文結合專業團隊多年高職教育建設實踐，就精品課程教學設計、課程平臺支持、教學團隊組建和教學內容等幾個方面闡述本人的經驗和體會。

1 文獻綜述

精品在線開放課程建設是高等教育教學改革的重要組成部分。高校為了吸引更多的優質生源報考本校優勢專業，紛紛建設具有鮮明專業特色的精品課程擴大自己的社會影響力，在相關行業積累自己的校友資源。高職院校在辦學過程中，也會根據學校自身的師資力量、基礎設施以及社會需求，適時調整專業。以成都職業技術學院為例，我校即將新設金融管理專業，同時停止證券與期貨專業的招生。隨著經濟的發展和社會的進步，用人單位對高職院校學生的要求也越來越高。高職院校急需提高人才培養質量以滿足社會需求。高職院校應通過開設高職院校精品開放課程，提升精品開放課程的水平和質量，研究相關政策，擴大精品開放課程的影響力，促進高職院校課程體系建設的協調性和可持續發展。

王宇平[1]分析了“互聯網+”時代環境下的精品開放課程的教學設計要點和實施策略。陸燕[2]從課程應用、教學活動、課程教學設計幾個方面提出了湖南省高職教育精品開放課程的建設方案和改革措施。代燈華[3]根據精品開放課程的評審要求和高職院校多年來精品開放課程建設的實踐，總結了精品開放課程建設的經驗。龐文燕等[4]針對當前高職院校信息化教學改革中存在的一些問題，為提高人才培養質量，促進職業教育與信息技術深度融合，提出了信息化教學改革方案。張勇強[5]提出了我國高校公開教育資源可分為在線開放課程等三個階段。謝曉芳[6]針對當前精品開放課程存在建設主體單一等問題，高校可以采取多種措施推進課程均衡化。趙玉婷[7]指出隨著大數據等技術的應用和快速發展，高校的教育理念也發生了前所未有的新變化。慕課建設已經成為精品開放課程信息化改革與建設的主要手段。姜宇等[8]根據個人經驗的總結，提出了高職院校精品開放課程建設的建議。

本文分別介紹高職院校的課程教學設計、支持課程教學設計的課程平臺、精品開放課程的教學團隊組建以及精品開放課程的教學內容選取，最后對后續提升精品開放課程的質量提出了建議和改進措施。

2 課程教學設計

課程教學設計是建設精品開放課程的基石，以服務學生為中心，符合MOOC教學特點和高等職業教育的特點，適用于在線教學和線上線下混合式教學兩種方式。根據課程教學目標，教師應合理設計課程教學知識點和技能點，教學設計體現了信息技術與教育教學的深度融合。教師在進行課程教學設計時，應根據學生的知識儲備因材施教，認真思考學生每堂課“學什么”、“為什么要去學”、“怎樣學”、“學習效果如何”等問題。合理設計授課計劃、教案、課程標準、教學目標、教學內容、教學重難點、課件展示、板書設計、課程評價與反思等內容。高職精品開放課程必須符合以學生為中心、教師為主導的教學特征，充分體現專業性、實用性和開放性的要求，建立科學的課程知識體系，適合在線學習和混合式教學。

下面以成都職業技術學院建設的精品課程“互聯網金融概論”為例，簡要介紹一下這門課程的設計理念。互聯網的快速發展使得金融、電信、零售等行業從傳統的線下銷售轉為線上推廣。互聯網金融的蓬勃發展，使得人們越來越重視數據及其價值。在金融行業和互聯網金融行業，急需大量的能夠綜合運用數學理論、信息技術并理解金融業務的金融數據分析人才。互聯網金融概論這門課程是依據財會類互聯網金融專業人才培養目標，而開發的一門適應時代發展背景，致力于培養大數據背景下學生運用信息技術和金融知識進行基本的數據分析，從基本的金融數據出發，利用統計學的概念和方法來處理金融、商務和經濟領域的各種問題。本課程以就業為導向，以崗位勝任能力為目標，以信息分析處理技術能力培養為重點，結合高職學生學習特點、當今時代發展趨勢及社會主義核心價值觀，培養學生專業能力和職業素養。

3 課程平臺支持

為了實現優質教育資源的共享，教育部規定精品開放課程應在教育部認定的公共服務平臺上運行。國家精品在線課程資源共享平臺愛課程包含中國大學MOOC和中國職教MOOC。有了這些課程平臺，可以實現不同高效之間優質精品課程資源共享。

高職院校的辦學目標是為社會培養高素質的應用型專業人才。隨著我國市場經濟加快發展，市場競爭日趨激烈，用人單位對高職生的要求也越來越高。如何提高高職院校學生的專業技能、知識儲備和學習能力，是擺在教育工作者面前的一個重要課題。為了解決上述問題，各所高校開展了MOOC和網絡課程建設。精品開放課程可以提供大量優質的教學資源和多種學習方法，極大地提高了學生的學習積極性。傳統的教學模式是以教師為主體，學生很少參與其中，學生在課堂上經常犯困或逃課，容易失去學習的信心。精品開放課程能夠針對不同類型的學生實現個性化的學習，在學習過程中對重難點知識進行總結和解答，實現移動學習。

4 教學團隊組建

精品開放課程團隊組建單獨依靠任課教師團隊是不行的，其人員組成應該包括課程負責人、課程組教師和課程制作人員，團隊成員的年齡和職稱應該搭配合理，團隊成員的人員應保持相對穩定。課程負責人、課程組教師須為本校正式聘用的教師，課程制作人員既可以是本校教職工，也可以是校外專業制作公司。課程負責人應針對課程組每位教師的特長分配不同的任務，課程組教師根據課程教學改革的內容完成相應的課程資源建設。課程負責人負責課程的策劃，在課程教學設計中課程制作人員應當課程負責人一起溝通討論，在精品開放課程的開發過程中課程制作人員應當與課程組教師進行充分討論溝通，課程制作人員必須對開發的課程資源充分熟悉才能用恰當的方法進行視頻拍攝。在進行精品開放課程建設的過程中，課程負責人、課程組教師和課程制作人員雖然分工明確，但是在進行精品開放課程建設前必須共同研討制定課程建設方案，在充分溝通的基礎上完成精品開放課程建設的各個環節。

5 教學內容

教師在選取教學內容時應根據課程建設方案設定的教學知識點，選擇立意新穎的素材組織教學內容。教學內容不得侵犯他人的知識產權。課程制作人員確保教學視頻滿足在線開放課程平臺的技術要求。教學內容應保證課程科學設置，不得隨意開設與人才培養方案無關的課程。在學校新開設的專業中，授課教師不得隨意申報課程，可以借助兄弟院校和社會力量開設本校師資缺乏的課程，豐富相關教學內容。在教學內容建設過程中，應保障質量控制體系。學校往往對必修課比較重視，而忽略選修課。因此在選修課教學內容的建設過程中，往往會存在教學信息反饋不順暢等問題。這就需要學校教務處加強選修課教學內容的質量監督。教師應充分備課，熟悉教學內容，這樣才能夠吸引學生，通過課堂搶答等方式增強師生互動，調動學生上課的積極性，獲得學生的喜愛。

6 結語

高職院校精品開放課程建設是教學改革的重點和難點。課程建設在提升師資隊伍建設、專業建設以及學校辦學質量中有非常重要的作用。因此，加強精品開放課程的建設力度，有效提升精品開放課程教學質量，將使更多的學生受益，也是高職院校服務社會的有效途徑。