職業(yè)教育科研詞條淺析

◇四川衛(wèi)生康復職業(yè)學院 伍 勇 鄒金梅

本文圍繞職業(yè)教育科研基本定義及理論和實踐意義，逐層解讀了教育科研是職業(yè)教育科研的核心和職業(yè)教育是職業(yè)教育科研的前提這兩個基本要義，并進一步闡釋了職業(yè)教育科研涉及的研究領(lǐng)域和職業(yè)教育科研的終極目標，最終豐富了職業(yè)教育科研的基本概念。

職業(yè)教育科研，即職業(yè)教育科學研究，是以教育科學理論為武器，以職業(yè)教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索職業(yè)教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動。職業(yè)教育科研的主要目的就是研究和解決我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展與改革過程中提出的重大理論問題和現(xiàn)實問題，認識和掌握我國社會主義職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，更好地指導職業(yè)教育實踐[1]。

1 教育科研是職業(yè)教育科研的核心

1.1 科研是基本概念

所謂科研，既科學研究。科學本身就是指不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的現(xiàn)象及規(guī)律，而研究則是以一定的方法或手段對基于客觀存在的現(xiàn)象或規(guī)律進行闡釋或說明。因此，科研就是以客觀事物為對象，揭示事物一般特征為目的，從而發(fā)現(xiàn)人們未知的客觀現(xiàn)象或客觀規(guī)律的一系列實踐或探究行為。所以，具體領(lǐng)域的科研工作需要特定的研究對象，而職業(yè)教育科研則是指明了研究的范圍與陳述研究結(jié)果的適用領(lǐng)域。

1.2 教育科研是核心

教育科研就是以教育理論為指導，教育領(lǐng)域中的客觀現(xiàn)象為對象，實踐教育理論方法或探究教育客觀規(guī)律為目的的具有創(chuàng)造性的認知活動。因教育科研往往帶有目的性、針對性甚至具有復雜的科學系統(tǒng)性從而常被人們以多種方法進行探究。在已被揭示的研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)教育科研是一種多項屬性的實踐活動，其一是一項創(chuàng)新行為：以提出新方法、新經(jīng)驗、新理論為最終結(jié)果的研究行為；其二是前瞻性與創(chuàng)造力：其行為本身是一種革新，對當前具有引領(lǐng)作用；其三是自覺性：從事的教育科研行為本身就是各種教育理論方法的匯聚。

2 職業(yè)教育是職業(yè)教育科研的前提

職業(yè)教育也稱之為職業(yè)技術(shù)教育。因其是以學習某種職業(yè)領(lǐng)域中的技術(shù)為目的，并具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，使其能勝任崗位為最終目標的教育活動。職業(yè)教育是當前眾多教育類別中的重要一環(huán)。首先，近年來，社會對實踐操作型人才的需求不斷攀升，促使再次重新審視職業(yè)教育。其次，有人類活動的地方就有職業(yè)崗位的存在。今天，隨著社會時代的不斷變遷，社會對職業(yè)崗位的要求越加苛刻，因而對職業(yè)崗位者的職業(yè)能力需求不斷提升。如何滿足社會需求？職業(yè)教育則成為實現(xiàn)這一目標的重要則途徑。又如何發(fā)展好職業(yè)教育，必要的職業(yè)教育科研則成為實現(xiàn)社會期待的又一助推力。

3 職業(yè)教育科研領(lǐng)域

（1）教學研究：特指在教學過程中對教學對象及教學措施方法的研究。教學對象的研究往往具有特定的定義域，通常指教學對象的心理、行為、興趣以及價值取向等多方面的探索。教學措施方法研究是通過科學方法對教學規(guī)律的創(chuàng)造性的認知活動，其具有普遍性。

（2）政策研究：政策其實質(zhì)就是一種保障措施。職業(yè)教育的政策研究就是針對當下社會職業(yè)教育的需求，如何規(guī)范職業(yè)教育行為以及如何促進職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展的一系列制度保障。

（3）理論研究：在職業(yè)教育實施的過程中要解決各種問題的具有普遍性的觀點或方法。理論研究具有指向性，對職業(yè)教育的前進方向具有導向性與指引作用。

（4）實踐研究：特針對教學方法或教學理論的實際運用。特別指出的是實踐研究更注重的是在具體實踐過程中所產(chǎn)生的問題或產(chǎn)生的實際研究結(jié)果。通過實踐，能檢驗或呈現(xiàn)以往所借助的研究方法、研究結(jié)果的正確性與適當性，是理論研究的必需條件。

4 職業(yè)教育科研終極目標

職業(yè)教育科研的終極目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展的社會實用型人才。

（1）所謂創(chuàng)新就是基于原有的基礎(chǔ)上推陳出新，而且，新是指具有正面指引作用的新現(xiàn)象或新規(guī)律。創(chuàng)新能力就是具備推陳出新的能力，而且還具備通過創(chuàng)造性的思維與分析從而去改變原有的、相對落后的、受到一定約束的各種事物現(xiàn)象的本領(lǐng)。當下，社會的發(fā)展需要職業(yè)教育不僅能培養(yǎng)出具有扎實基本操作技能，而且還具有能創(chuàng)造價值的職業(yè)工作者。而如何能滿足這一社會需求？職業(yè)教育科研就是實現(xiàn)這一需求的必經(jīng)途徑之一。通過職教科研活動，我們能理清社會發(fā)展與職業(yè)工作者各自的需求，從而找到培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的職業(yè)工作者的最佳結(jié)合方法與途徑，實現(xiàn)職業(yè)教育的終極目標。

（2）職業(yè)教育科研活動需要職教管理者、教師及學生共同參與。作為職教管理者，是職業(yè)教育各項政策的制定者與實施者。正確的政策具有引導、激勵作用，而如何確保政策的正確制定與恰當?shù)膶嵤﹦t是需要通過科學研究與調(diào)查方能實現(xiàn)。課堂是保障培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展的社會實用性人才的重要平臺，站在這一平臺上的教師掌握先進的教學方法和教育理念是有力的保障。而先進的方法與理念的形成需要通過不斷的實踐與反思，也就是要通過調(diào)查研究才能實現(xiàn)。同樣，學生是在這一系列保障機制與實施條件下的直接接受者，同時也是職業(yè)教育過程不可或缺的參與者。職業(yè)教育對象的心理或感知都將影響教育的最終結(jié)果，可見對學生對象的研究是職業(yè)教育成功的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

通過職業(yè)教育科研活動，管理者能正確把握職業(yè)教育發(fā)展方向，教師能運用合理的教學理論與科學的教學方法，學生能適應職教環(huán)境與社會需求。管理者、教師及學生三者的科學結(jié)合與合理統(tǒng)一正是職業(yè)教育科研的最終反映，也恰是職業(yè)教育科研的終極目標：培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展的社會實用型人才。