運動水平高階大學生體育課程自治模式研究

◇廣東培正學院體育學院 練志寧

華南理工大學廣州學院體育部 梁榮發

本文采用文獻資料法、實驗法、邏輯分析法，根據當前高校體育課程改革面臨的困境，提出運動水平高階大學生體育課程自治模式的構想和實施方案，并進行驗證。結果顯示:運動水平高階大學生體育課程自治模式可以形成學校、教師、學生和體育社團多方共贏局面，具有較高的可行性；在上課出勤率、技能掌握、學生課余鍛煉頻率以及增強學生體質方面均優于普通班級模式；突出優勢是節省教學經費、實現了真正的分層教學和促進運動隊發展。

自2002年國家頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》以來，“三自主”選項課程模式在我國高校得到普遍落實。經過十多年的實踐發現，“三自主”選項課模式雖然較傳統“三基”培養模式在尊重學生興趣和主體地位方面有了較大的改進，但仍然有諸多缺陷需繼續完善，其中最為突出的是“三自主”選項課模式無法做到真正的分層教學，由于學生運動水平不一而授課內容一致，造成要么運動水平低階的學生“吃不了”，要么運動水平高階學生“吃不飽”的現象。為了克服以上困境，本文根據分層教學理念，提出了運動水平高階大學生體育課程自治模式，目的是讓運動水平高階學生從傳統的教學班級中脫離出來，并在體育社團的管理下實現體育課程自治。

1 運動水平高階大學生體育課程自治模式的內涵

1.1 運動水平高階大學生的定義

運動水平高階大學生是指鍛煉意識強且運動技能和身體素質已達到體育課程某項目現行技術考核標準優秀水平（90分以上）的學生。比如，游泳項目運動水平“高階”學生選拔標準為：能夠用規范的動作輕松游完100米。乒乓球項目運動水平“高階”學生選拔標準為：能夠用規范動作連續左推右攻40個以上。

1.2 運動水平高階大學生體育課程自治模式的定義

運動水平高階大學生體育課程自治模式是指運動水平高階大學生（實踐中稱為擇優生），為了獲得體育學分，在每一個學期初，自愿加入由體育教師主導、由各個體育社團負責管理的擇優班，通過參加擇優班的各種活動和競賽取得體育學分的過程。

進入擇優班的學生無需參加常規的體育課學習來獲取學分，而是通過加入擇優班，以擇優班為平臺，與愛好相同，水平相當的學生進行切磋、交流、競賽、以達到提高運動水平、增進身心健康的目的，最終取得體育學分并實現體育課程自治。

2 運動水平高階大學生體育課自治模式的構建

2.1 運動水平高階大學生體育課自治模式的理論依據

（1）大學生身心發展水平為體育課自治模式奠定了基礎。大學生從身體上、心理上和法理上都已經是成年人，具備了以自我意識為基地，獨立自主去開展自己人生的能力[1]。實踐中發現，運動水平高階的大學生，他們的身心發展水平己趨于成熟，完全有能力利用社團平臺，自主組織開展各種體育項目教學和競賽等活動，這為體育課程自治模式能夠順利開展提供了必要基礎。

（2）高階大學生體育課程自治模式符合分層教學理念。分層教學理念認為，教學實施中應該尊重學生的個體差異，應跟據學生身體素質基礎差異、運動技能水平差異、學習能力差異等，把學生合理地分配到不同層級的班級[2]。運動水平高階大學生體育課程自治模式正是以分層教學理念為依據，使實力相當的高水平學生一起訓練，同臺競技，實行區別于普通班同學的教學內容和考核方式，更能夠培養學生的競爭意識和社會適應能力。

（3）高階大學生體育課程自治模式符合《綱要》精神。“要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，要最大限度地發揮學生的創造性”是體育學界歷次課程改革重要的指導思想[3]。高階大學生體育課程自治模式顛覆了傳統的教學模式，使學生的主體性和創作性得以最大限度的發揮，使《綱要》精神落到了實處。

2.2 運動水平高階大學生體育課程自治模式的實施方案和注意事項

（1）運動水平高階大學生體育課程自治模式的實施方案。擇優班是運動水平高階大學生實現體育課程自治的主要途徑，具體實施方案如下。①擇優班的教師構成：體育社團骨干學生。②學生構成：社團現場選拔達到優秀水平的學生；體育教師推薦的優秀學生；校運動隊學生。③上課時間：每周若干固定時段，擇優生必須每周出席一次活動，每次活動為兩課時。④上課地點：學校體育部協調安排固定上課地點。⑤教學計劃、和教學內容：體育社團草制訂和實施，指導教師審核。⑥成績評定：社團根據學生出勤次數、考核成績、比賽名次等情況給出成績，由指導教師最終認定和錄入教務系統。

（2）實施運動水平高階大學生體育課程自治模式的注意事項。①擇優班的管理者：擇優班必須在學校體育部的指導下進行，指導教師有權利根據運行過程中出現的問題做出干預。②擇優班的擇優期限：每學期擇優一次。③擇優班的選拔時間：對于老生班，在本學期的后半段進行下學期擇優班的選拔。對于新生，則在開學前進行本學期擇優班的選拔。④擇優班的宣傳：擇優班相關信息的發布和反饋通過如下渠道進行。一是利用體育部門戶網站進行擇優班的宣傳和消息發布。二是擇優班相關消息通過各體育社團微信公眾號進行發布。三是體育課教師在體育課上進行擇優班信息的發布。⑤擇優班的學分：完成擇優班的學業與考核將與完成普通體育課一樣，取得相應的學分。

3 運動水平高階大學生體育課程自治模式實驗結果與分析

3.1 運動水平高階大學生體育課程自治模式的可行性

為了驗證運動高階大學生體育課程自治模式的可行性，華南理工大學廣州學院從2010～2011學年第一學期開始試行至今已第10年，以2018～2019學年第二學期為例，開設擇優班的項目共有15個，包括籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球、毽球、游泳、武術、跆拳道、健身、街舞、自行車、輪滑、航模。每學期在一二年級學生中選拔2000多人進入各個項目擇優班。

實驗顯示，運動水平高階大學生體育課程自治模式具有較高的可行性。表現在四個方面：其一，學校節省經費。每學期有將近20%需要上體育課的學生進入擇優班，這些擇優班是由各體育社團無償進行教學與管理，因此相對于傳統教學模式，將為學校節省下一大筆課時經費，很容易獲得學校層面的支持。其二，教師有相應報酬。實驗學校在實施運動水平高階大學生體育課程自治模式時，會給予指導教師一定課酬的管理補助，對于教師來說，不用付出過多的精力就能獲得不菲的報酬，因此在教師層面，不會有過多的抵觸。其三，學生認可。對于普通學生，他們認為，能夠進入擇優班是一種對自身運動水平的認可和榮譽，因此擇優班的存在為他們提供了努力的方向。對于擇優班的學生來說，能夠跟同樣水平的對手同場競技將更有利于潛能的發揮。實踐顯示，學生十分認可擇優班的存在。其四，場地利用充分。從實驗學校運行情況來看，只要充分利用現有資源進行時間段的細分，現有場地可以基本滿足擇優班的開展，且不與正常的體育課發生沖突。

綜上可見，實施運動水平高階大學生體育課程自治模式，在學校層面、教師層面、學生和場館安排層面，其可行性都不存在問題。

3.2 運動水平高階大學生體育課程自治模式的有效性

實驗顯示，擇優班在出勤，技能掌握，課外鍛煉，體質健康方面等方面，教學效果均優于傳統班級。首先，在出勤方面，擇優班的遲到率和曠課率明顯低于普通班級，說明擇優班的學生對上課更加積極投入。其次，在技能掌握方面，擇優班的教學內容要比普通班級高一個級別，比如乒乓球項目，普通班學習主要學習發球、反手推擋、正手攻球等基本技術為主，擇優班則學習連續攻球，發球搶攻、教學比賽等技戰術組合和實戰為主。可見，擇優班實現了真正的分層教學，讓運動水平高階的學生得到更深入的學習。再次，在培養學生課后鍛煉習慣方面，調查顯示，擇優班的學生與普通班學生相比，更容易組團相約課后鍛煉，課后鍛煉的次數明顯高于普通班學生。最后，在體質健康方面，數據顯示，實驗學校2018～2019第一學期體質健康標準測試，全校體質測試及格率為87.5%，擇優班學生及格率為95%。可見，學生的體質健康水平與運動技術水平成正相關，擇優班的學生體質健康水平高于普通班級學生。

3.3 運動水平高階大學生體育課程自治模式的優勢

優勢一，為學校節省教學經費。有接近五分之一的學生進入了擇優班，學校無需安排教師為其上課，這將為學校節省一筆可觀的經費。

優勢二，實現了真正的分層教學。運動水平低階學生進入普通班級，運動水平高階學生進入擇優班，這為根據不同運動水平學生安排不同教學內容提供了條件，把分層教學理念真正落到了實處，最大限度杜絕了學生“吃不飽”和“吃不了”的問題[4]。

優勢三，為學生運動水平的進階提供了現實的路徑。其路徑為：水平運動低階學生在普通班級學習，達到一定水平后可以進階擇優班，擇優班表現優秀的學生可以進階為體育社團骨干成員參與到擇優班教學，社團的骨干成員表現優秀可以進階為學校運動隊，代表學校對外參賽。

優勢四，促進學校運動隊的發展。一方面，運動水平優秀的學生通過擇優班的渠道被發現和挖掘，為學校運動隊提供源源不斷的后備力量。另一方面，后備人才充足，已進入校隊的運動員如果不努力提高運動水平將隨時有被淘汰的可能，這種“鯰魚效應”極大促進校隊運動水平的提高[5]。

3.4 運動水平高階大學生體育課程自治模式的不足

其一，實施運動水平高階大學生體育課程自治模式，一定程度上減少了體育教師的編制，一部分體育教師不理解，認為這種改革是自砸飯碗的行為，從而頗有微詞，這需要做好協調與溝通。

其二，游泳屬于高危項目[6]，擇優班中，完全由學生教學，安全問題仍是懸在學校頭上的達摩克利斯之劍。

其三，大部分擇優班在下午78節或17點之后，擇優班占用一定的訓練場地，將一定程度影響其他無課學生的課余鍛煉。

4 結語

運動水平高階大學生體育課程自治模式的推出，在不大幅改變學校資源配置的前提下，真正做到以生“治”生，讓運動水平高階學生高度自主，最終實現高校體育課程自治，為今后進一步深化我國高校體育課程改革提供了新的發展思路。