對戰式教學法在民事訴訟模擬法庭教學中的運用

余 樂

(華東交通大學 理工學院，江西 南昌 330000)

模擬法庭自從引進我國的法學教學中，民事模擬法庭成為了法學專業民法課程教學中的重要實踐教學課程，它通過提供案例的方式，由學生模擬案件審理過程中的各種角色，例如：法官，檢察官，書記員，原告，被告，訴訟代理人，證人等等，全程模擬演練一個民事案件的開庭審理過程，從而掌握一個民事訴訟案例的審理程序。民事訴訟模擬法庭作為學生在學習民法課程過程中一種重要的實踐環節，是提高學生實踐能力的重要手段，國內外各法學院校均高度重視，例如美國的法學院非常重視模擬法庭的教學，經常在學院內部和學院之間舉行司法文書寫作比賽，模擬法庭比賽等學習競賽，用以提高學生的實踐能力。

一、傳統民事訴訟模擬法庭課程的教學表演化的現狀

我國各政法類院校以及綜合院校的法學類專業在借鑒國外經驗的基礎上，均引進了模擬法庭課程，改變了原“重理論，輕實踐”的情況，作為一種生動、直觀的實踐課程，受到了從學校到法院的一致認可，認為是“從法學院到法院的橋梁”。但是，筆者作為擔任多年《民事訴訟法》教學工作的教師發現，很多學校的法學專業雖然設立了模擬法庭課程，有的學校為了給學生提供良好的實踐環境，甚至斥巨資修建標準化模擬法庭，但是教學過程“表演化”的痕跡卻是非常明顯。根據分析，模擬法庭變成表演主要有以下幾點表現：

(一)分組角色固定化

傳統的模擬法庭教學會將學生分成8-10人的小組，每個學生擔任固定角色，比如審判員、原告、證人或是訴訟代理人，學生在小組內和小組間都沒有任何競爭關系，導致學生在完成課程任務時沒有任何壓力。

(二)案件虛擬化

模擬法庭所選用的案件有的是學生從網絡上收集的，有的是教師提供的，而大多數的案件都是虛擬案件，這些案件作為模擬法庭實踐案件，沒有真實案件的真實感，也使得案件中的大量練習環節都省略了，比如通過詢問當事人掌握案情、收集證據，這些實踐環節均在提供的案卷材料中已經提供，導致學生大量的實踐機會喪失。

(三)訴訟文書劇本化

訴訟文書可能教師提供的案件卷宗中就已經涵蓋，學生連訴訟文書都不用自己動手完成，案件的審理結果更是早就知道，組里練習主要是類似舞臺劇的排練，學生們扮演的各自角色，互相對對臺詞，熟悉一下表演流程。

(四)考試表演化

在考試過程中，學生只是把排練好的內容表演一遍，學生按照既定的角色，帶著“臺詞”演出審判長、原告、被告、證人等角色，除了熟悉訴訟流程外，學生沒有體驗到法庭庭審劍拔弩張的緊張氣氛，也無法訓練在法庭上隨機應變的思辨能力和技巧，甚至連審判結果的懸念都沒有，學生并沒有得到專業知識、思維能力、辯論技巧的訓練。

在這樣的教學模式下，大部分學生雖然可以掌握民事訴訟法的基本理論和基本規則，能夠應付學校組織的期末考試和國家組織的法律職業資格考試，但是由于傳統模擬法庭課程的缺陷，很多學生欠缺實踐操作方面的能力，以至于很多學生雖然通過了司法考試，但是無法做到從法學院直接到法院的對接，學生真正走向工作崗位的時候，他們仍需要花費較長的時間去適應工作。

二、對戰式民事訴訟模擬法庭教學法的優點

“對戰式”民事訴訟模擬法庭教學法構想是通過選取真實案件，學生分組由不同教師指導，獨立完成案情研討、收集證據、整理法條、制作訴法文書、法庭審理等活動，提高學生在模擬法庭實踐課程中的參與度，能夠使學生由“學生”的思維角度向“法律工作者”的思維角度進行轉換，從而激發學生的學習熱情,提高學習動力，進一步提高學生的理論結合實踐的能力。

(一)案件的真實性

“對戰式”模擬法庭教學法要求在案件的選擇上必須是真實案件，拋棄傳統模式下的虛擬案件，只有真實案件才能給學生帶來真實的庭審體驗。如有條件最好選擇法院尚未結案的案件由學生模擬審判，學生完成模擬審判后，組織學生去到法院旁聽本案的審理過程，讓學生切身體會自己在理論學習中和實踐中的差距。

(二)小組分配的對抗性

在學生分組問題上，要徹底改變傳統的小組分配模式，而是按照對戰式教學的思路，將學生分為三組，分別為原告組、被告組和審判組，每組分別由不同的教師指導，各組分別為自己的當事人提供服務，類似原告的律師團隊和被告的律師團隊。原告小組與被告小組之間除了起訴狀和答辯狀之外不互通消息，各自準備訴訟材料，審判組也不得在庭審前將審判結果現行告知原告組和被告組，營造出類似于真正庭審的緊張氛圍。

(三)排練的實情化

各小組學生在排練時要按照真實案件的流程進行，分別約見當事人詢問案情，收集證據，分組獨立完成訴訟文書，為訴訟做好充分準備。在此過程中，學生可以分別鍛煉詢問技巧、筆錄技巧、如何收集與案件有關聯的證據，以及各類訴訟文書的獨立制作，如起訴書、答辯狀、判決書等等。

(四)考試對戰化

在學校建設的模擬法庭通過開庭完成模擬法庭實踐課程的考試，考試過程要求完全按照真實庭審完成，訓練學生按照法官、檢察官和律師的思維模式進行思維。扮演法官的學生訓練把控法庭秩序，掌控訴訟程序的合法性和裁決結果的公平性，而扮演當事人和律師的學生要有能力應對庭審中的突發狀況。

三、對戰式民事訴訟模擬法庭教學模式實施中需要注意的問題

(一)案件的選擇要注意以下幾點要求

1.選擇的案例要具有一定的爭議性和可辯性，增強學生實踐中的對抗性。有一定爭議性的案件在教學過程中可以讓三隊學生都有思考和辯論的空間，可以更好地鍛煉學生的思辨能力。

2.選擇的案例要能夠覆蓋理論教學中的重點和難點，學生在實踐學習的同時學會如何在實踐中對理論重點知識進行應用。

3.選擇的案例要選擇社會的熱點案例，例如與新頒布的《民法典》相關案件，居住權問題，高層建筑拋物問題，讓學生的知識體系能夠做到與時俱進。

(二)處理好教師與學生之間的關系，突出學生在實踐中的主體地位

1.教師在學生完成民事訴訟模擬法庭的過程中要給予適當的指導。指導本組學生通過詢問當事人掌握案情，收集證據，收集法條，整理庭審思路，完成訴訟文書。教師主要做好指導和引導工作，把握課程的節奏，幫助學生提高學習效率和學生學習質量。

2.突出學生在民事訴訟模擬法庭中的主體地位。學生是模擬法庭課程的主體，在掌握案情、收集證據、收集法條、完成訴訟文書等環節中，要求學生能夠在教師指導下獨立完成。

(三)實習基地和模擬法庭實踐教室的建設

1.學校要大力建設實習基地，組織學生去法院實地旁庭審，要求學生在觀摩過程中注意法庭的審判程序，包括審判長入庭、書記員宣讀法庭紀律、代理律師發言等細節問題。

2.布置專用模擬法庭實踐教室。有條件的學校應當盡量按照法院審判庭的設計布置模擬法庭，讓學生在盡可能真實的環境中進行模擬，讓學生有真實感。如果條件允許，盡量給學生提供法官袍、律師袍、法警服，讓學生體會法庭的莊嚴和法律的神圣。

對戰式民事訴訟模擬法庭教學理念的核心在于法學人才的培養在實踐性環節的對抗性、實景性。將傳統的“表演式”模擬法庭改革為“實戰式”模擬法庭，進行“實彈演習”。在這種培養模式下，讓法學專業的學生盡可能的實現從“法學院”到“法院”的順利銜接。