任務驅動教學法在幼師英語專業教學中的應用

馬小梅

(呂梁學院 離石師范分校，山西 呂梁 033000)

一、任務驅動教學法概述

(一)基本概念

所謂任務驅動，是指學生在學習信息技術的過程中，在教師的幫助下，以強烈的問題動機為動力，貼近共同的任務活動中心，引導學生積極利用學習資源。任務驅動是以建構主義理論為基礎，以任務為目標的教學方法，創造教學情境。真正的任務是探索性學習在這一過程將使學生不斷獲得成就感，激發他們對知識的渴求，逐步形成一種良性循環的感知心理活動，培養學生自我發現的勇氣。

(二)任務驅動教學法的環節

創設情境：首先，教師應創設教學情境，嘗試運用問答、討論、情景對話、多媒體音樂播放、角色扮演、游戲等方法。這可以生動地激發學生對這個問題已有的認識，使學生運用相關知識去適應所學的新知識。

確定任務：確定一個好任務是教學環節中的關鍵任務。在這個過程中，教師必須設計與當前學習話題密切相關的任務，并作為學習的中心內容來學習這個課題。

自主合作學習：教師提供相關信息和信息收集的線索，學生根據自主學習進行小組討論和探索。

效果評價：在評價學生的過程中，評估任務時，我們不僅要考慮任務的主題和進度情況，還要考慮任務的質量和數量。這就需要教師及時、恰當地表達自己的意見，幫助學生介紹和總結。

二、幼師英語專業教學的現狀

目前，幼師英語專業的教學存在一定的困難。大多數學生來自不同的地區，他們的外語水平參差不齊。大多數學生都有歌舞方面的專業知識，所以他們才會選擇專攻幼師專業，但是外語專業基礎薄弱，有的學生只知道26個英文字母，只有少部分學生英語掌握得很好。此外，部分學生專業知識不強，文化課成績也不理想。之所以選擇幼師專業，是因為當地幼師專業的就業率很高，所以很多地區的幼兒教師英語基礎水平普遍較低，給英語教育帶來一定困難。從學習外語的興趣來看，喜歡學英語的學生發現學外語很有用，他們認為未來的幼師在工作中會學到實際的東西，所以他們會積極配合老師學習英語。但是，有些學生不知道外語學習的重要性，他們覺得學習外語沒有實際用處，與自己的專業無關，所以不配合老師，表現出消極的態度。此外，由于英語課時不足，幼師英語專業學校沒有準備實用的專業教材，學習的教材內容與今后學生職業脫節，這也是學生不愿學英語、講英語的重要原因之一。

三、任務驅動法對幼師英語專業教學的重要性

(一)任務驅動教學法有助于學生學習興趣的培養

一般來說，幼師英語專業的學生英語水平普遍不高，這種現狀很容易導致學生對學習產生疲憊心理。因此，教師應該設計學生感興趣的或者與將來工作密切相關的工作場景。在教學過程中，根據教學目標制定一系列任務，在完成所有任務的過程中，學生可以感受到自己在其中的進步，從而，滿足感和成就感，這種感覺能夠幫助學生提高對英語學習的興趣。同時，這樣的熱情還可以帶動學生的學習熱情。學生的授課成績可以向老師反饋學生的任務設計是否具有可行性，學生的共同學習是否有效。

(二)任務驅動教學法有助于提升學生合作意識

在完成任務的各個環節中，無論是全身反應法、游戲技術還是情境教學的方法，學生都需要與教師共同完成環節中的所有活動，而且學生在不同組別中有著不同的角色分工。根據不同的學習階段，學生扮演不同的角色，如組長、記者、記錄員、信息收集員、宣傳員等。

(三)任務驅動教學法有助于學生創新實踐能力的提高

學生在完成任務的同時能夠獲得實踐能力和創造能力。在進行教學活動中，學生應該提前在網絡或書籍上搜集相關的資料信息。在任務驅動型課程中，所有指導內容都包含在任務中。學生應該繼續運用他們的想象力。我們應該找出問題所在。通過小組成員的學習和教師的幫助，我們可以找到解決問題的辦法。學生可以激活自己的本來知識和經驗，通過分析和解決現在的問題來確立知識，具體體現探究學習的特點。

四、任務驅動法在幼師英語專業中的應用

根據幼師未來工作的需求，幼兒教師進行任務型英語培訓，應將創設情境、界定任務、實施項目任務、呈現和總結的程序納入具體培訓。

(一)創設情境

建立與幼兒教師今后教育密切相關的教學場景，向學生引入實際課題，促進學生的交流和想象，激發對已有知識的掌握，引導學生利用所學的知識適應新知識。在英語“幼兒園生活”第一單元中，教師將學習地點安排在幼兒園的教室里。根據座位組合，形成一個具有相同實力的學習小組。所有環節都以小組賽的形式進行評比，每個小組的名字都是英文的，學生們通過選擇自己感興趣的名字來發揮創造力，每個小組的名字按要求制作成“海報”，貼在學習和教學區。中英文海報標題的結合是一種濃厚的學習氛圍。同時，還要求學生在上課前準備好相關的工具，比如用卡片制作米奇的頭像，準備米奇的娃娃。

(二)確定任務

通過每學期幼師英語專業學生走進幼兒園教育實踐活動，發現幼兒園課程中英語口語缺乏，發音、教學組織能力不足。需要在課堂上加強學生的發聲能力，不斷培養學生對英語的學習能力——標準的發音、流暢的語言、對話和文章。幼師英語專業教育需要學生掌握足夠的詞匯，唱童謠，扮演角色，根據自己的知識設計幼兒園教育活動。這個課程的課題是采用米奇作為設計幼兒園英語教育活動的例子。幼兒園英語教育活動是由學生設計的。學生設計的教授活動與課程內容有關，孩子們可以學會與課程相關的短語，如touch the sky，bend down，reach up，touch your toe等，孩子們理解和說出上述四個句子，并按照指令做出相應的動作，從而在語言、功能和情感方面達到教育目標。

(三)完成項目任務

在教育過程中，教師可以完全調動學生的熱情，使用全身反應法來訓練詞匯。同時，教授童謠，讓學生在動作中唱歌，增強活動的趣味性。通過語言練習，學生可以充分掌握課堂內容。教師可以根據多種教學方法，將歌唱、童謠、故事、游戲和其他教育資源運用到學生早期的知覺教育方法中，以便提高學生的綜合語言應用能力，自然掌握教學方法。通過自己的研究，學生們能夠有效地完成小組的英語培訓活動，將創造性活動、廣泛的數據收集融入到任務完成過程中。同時，學生需要在教師指導下完成畢業教學任務。教師為學生提供教學設計和選擇具體的教材，引導學生實施不同的輔導方法，設計輔導活動，讓學生最后選擇最佳的教育方案。在合作學習中，學生在課堂上放松，體驗新的指導活動。角色扮演是工作的重要部分。教師選擇團隊領導，選擇對活動過程負責的所有團隊領導。通過團隊的自我管理和談判，團隊的熱情會得到充分發揮，學生按照教師提供的教育任務進行實踐工作，團隊成員相互配合，互相幫助，實現團隊目標。

(四)展示總結

評價學生的學習過程，包括自我評價和效果。如何讓學生認識和理解其優缺點，可以使學生通過同伴之間的評價來提高自己的教學技能。關于這點，教師對“米奇”的英語教育活動、教師的質量、活動設計等進行模擬評價，從活動過程中使用的戰略、技能、最終效果對學生的教導進行評價。而且，要把優點、缺點和建議放在前面。學生的教育是活動設計的最終標準，通過報告和討論，讓學生評價同伴的教學效果。

五、任務驅動法給幼師英語專業教學帶來的啟示

(一)教師設計任務時要注重學生的個性差異

在任務驅動型課程中，教師要充分把握學生知識水平、興趣和認知水平的現狀，改變傳統的教學模式，帶動項目，以任務為中心，充分發揮學生的主體作用。教師不再是教育內容的傳授者，教育的任務必須同時具備明確性和可操作性的。在教學任務的設計過程中，必須從不同的年齡來考察學生的學習情況。教師應密切關注團隊學習的動態，團隊成員應定期分組，避免缺點，經常更換團隊，避免影響隊員的合作。

(二)教師要對學生完成任務的情況進行及時的評價

在任務驅動教學法中，團隊成員共同參與一項或多項任務，教師很難知道是否所有的學生都參加了教學活動，不知道學生的學習效果和參與程度如何，教師的掌握非常有限，很難對個體實施個性化教育。因此，在任務型教學中，有必要對學生的相互評價和教師的評價進行結合。教師必須與學生進行溝通，讓學生立即討論，并對學生的工作完成時間給予反饋和評價。

(三)教師要掌握教學進度和課堂管理

任務驅動型教學方法與以往的教學方法不同,其靈活的教學方法、開放的教學形式、各小組學生的不同知識水平、討論問題的各種方法導致了不同的技術和能力，這種不同在一定程度上對課堂效果會產生影響。這需要教師必須在時間內把握課堂學習主題，幫助學生在時間內完成任務的過程中找出問題。通過恰當的課程設置和合理的控制，使學生能夠掌握課堂的主題，及時引導學生，及時幫助學生，保證自主學習的效果。

(四)教師要不斷提升自身的素質

任務驅動教學法要求教師加強自身的研究能力，提高其綜合質量。教師不僅要理解學生在認知規則和生活中的興趣，還要掌握自己專業的知識，以及相關領域的知識和幼兒園老師的專業崗位要求。通過仔細分析教學目標，我們可以按照教學重點將教學內容劃分為幾個小模塊，基于學生的學習條件和實際水平，可以將學生關心的教育內容巧妙地融入到設計中去，設計任務不僅要合理，而且靈活、富有挑戰性。

六、結語

任務驅動型教學方法改變了教師的傳統教學方式，將因材施教落實到課堂中，反映出學生是教室的主人，教師是教室的領導者。在幼兒園教師專業的英語教育中，教師應該重視對學生英語應用能力的培養。在具體的教學實踐過程中，還需要培養學生對社會的適應能力，確保學生今后的工作目標和適應能力。