以文學體裁為綱的《大學語文教學策略研究——以廣州工商學院為例
——經典欣賞》

姜云霞

(廣州工商學院，廣東 廣州 510850)

《大學語文——經典欣賞》是面向非中文專業本科生開設的一門公共基礎課程，其開設目的在于提高大學生文學閱讀與鑒賞的能力，培養大學生的人文素養、發散性思維和思辨精神。通過學習古今中外的名家名作，使大學生了解語言文化的豐富性、多態性和實用性，從而繼承中華民族的優秀文化傳統，培養高尚的思想品質和道德情操。

一、教學內容的選取

中國語言文學博大精深，優秀作品浩如煙海，只有32學時的《大學語文——經典欣賞》該如何選取教學內容，這不只是技術，更是一門學問，有的學者從中國文學史出發選文，有的學者從國學經典出發選文，可以說每一種選取方式如能構成體系，有相應的方法配合實施，達成提升學生人文修養、提高學生語文能力的教學目標，皆可為之。在有多種選擇的前提下，如何針對校情、師情、學情，即體現《大學語文》的“大”，考慮教師的專業特長、考慮學生的個體差異，來設計課程教學內容，以文學體裁為綱來組織安排教學內容不失為一種好的做法。

(一)詩歌教學項目可按中國詩歌發展概述、詩歌鑒賞方法與經典作品賞析的順序進行

中國詩歌發展概述是使學生對中國詩歌的發展過程形成整體認知，了解其發展脈絡。中國詩歌可按最早的詩歌——詩經、浪漫主義文學濫觴——楚辭、漢魏三國時期的古風——五七言古詩、律詩的雛形——齊梁體、格律詩的確定——唐詩、另辟蹊徑的文學樣式——宋詞、文學的又一新生兒——散曲、中國新詩為框架，結合代表作家、代表作品加以講解。詩歌鑒賞是在理解原作的基礎上對作品的再加工、再創造，能否讀出新的角度、鑒出新的立意，都要以對詩歌作品的準確而深入理解為前提。鑒賞時可按照如下方法進行：一是知人論世，了解創作背景；二要捕捉意象，體會藝術境界；三要品味語言，把握作家風格。經典作品賞析可根據教師個人的專業特長、學生的興趣所在來安排必讀內容與選讀內容。

(二)小說教學項目可按中國小說發展概述、閱讀小說鑒賞人物的方法與經典作品賞析的順序進行

中國小說發展史可按源頭(遠古神話)——雛形期(魏晉南北朝志人志怪小說)——定型期(唐傳奇)——發展期(宋元話本)——高潮期(明清章回小說)——現當代小說為框架，結合代表作家、代表作品加以講解。人物是小說三要素之一，典型人物形象分析是鑒賞小說的關鍵環節，閱讀小說鑒賞人物時要做到沿著人物的生活軌跡走；注意作家的創作意圖；找出正面描寫和側面描寫的語句認真琢磨，仔細體會。經典作品賞析可根據教師個人的專業特長、學生的興趣所在來安排必讀內容與選讀內容。

(三)散文教學項目可按中國散文發展概述、散文讀寫基本規律與經典作品賞析的順序進行

中國散文發展史可按先秦歷史、諸子散文——漢代政論、史傳和賦——魏晉南北朝辭賦——唐宋古文運動——元明清散文流派——現當代散文為框架，結合代表作家、代表作品加以講解。散文讀寫無定法，又有規律可遵循。散文寫作的基本類型是緣情(志、理)擇景(物、事)、借景(物、事)抒情(志、理)。散文閱讀的基本要領是寫景(狀物、敘事)是手段、是依憑，抒情(言志、析理)才是目的、是歸宿；對景、事、物的理解要歸結至情、志、理的層面上分析。經典作品賞析可根據教師個人的專業特長、學生的興趣所在來安排必讀內容與選讀內容。

二、教學模式的構建

(一)“任務導學、合作助學、活動促學、網絡拓學”教學模式的內涵

“任務導學、合作助學、活動促學、網絡拓學”教學模式著力于構建課上與課下、課內與課外、線上與線下聯動的教學模式，使學生先學、先品，帶著感悟、帶著疑問走進課堂，在教師的啟發下，在名家的點撥中，在精美范文的引領下，學會交流、學會表達、學會賞析、學會審美。任務導學：即課前下發學習任務單(任務分為個人任務及團隊任務兩項)，要求學生上課前完成，使學生了解學習內容，明確學習重難點，做到心中有數、學有抓手；合作助學：即根據不同班額，按照男女搭配、組間同質、組內異質的原則，將學生分成3—4人(30—50人/教學班)、6—8(80—120人/教學班)不等的學習團隊,使學生在合作與競爭中學習成長；活動促學：學生通過策劃、組織、參加、評估語文實踐活動，進而提升組織能力、表達能力、溝通能力，增長知識、鍛煉才干；網絡拓學：以慕課為主體，選用優資網絡學習資源，本模式將有助于建設大學語文高效課堂，即教學內容有用，教學過程有趣，教學成果有目共睹。

(二)“任務導學、合作助學、活動促學、網絡拓學”教學模式創新之處

任務導學在《大學語文》教學中的實踐，對于《大學語文》課程改革及其他基礎課程課堂教學改革具有借鑒意義，是實踐自主——合作——探究教學模式的有益嘗試，是實施“先學后教”方法的有效載體，任務單的設計思路體現了新課改的理念，是倡導教師主導、學生主體教學思想的落腳點，對于學生“先學”環節具有較強的指導性，使學生學有針對性，學有抓手，學生自己能解決的、能學會的自學完成，之后帶著問題聽課，思考更深入，教師承擔答疑、指導、點撥的角色，這樣可極大地調動學生學習的積極性與主動性。合作學習著力于合理劃分團隊，使學生互學、互幫、互評與互競，此模式的構建是探索應用型本科《大學語文》課程改革的重要途徑，是改革大學語文傳統教學方式的有效措施，是使大學語文課堂動起來、活起來的方法。形式多樣的語文實踐活動，有利于實現人文素質培養與職業素質培養相融合的教育目標，是語文大課堂的重要組成部分，是提升學生綜合素養的積極嘗試，是培養應用型、技術技能型人才的實踐平臺。學生通過策劃、組織、參加、評估活動，進而提升組織能力、表達能力、溝通能力，增長知識、鍛煉才干，從而提升核心競爭力，更好地適應未來的工作及生活。網絡拓學是在“互聯網+”時代背景下，靈活運用信息化手段與優質網絡學習資源來輔助學習，進行《大學語文》課程教學改革，這是一個新的命題，可以在吸取借鑒的基礎上，有所創新、有所發展、有所進步。

三、教學方法的使用

《大學語文》教學承擔著語文素養教育和提高大學生審美水平、表達能力、思辨能力、人文素質等艱巨的任務。雖教無定法，然教必有法。講授法、讀書指導法、自主學習法、角色扮演法是語文教師最熟悉且使用最廣泛的方法，本文不再贅述，僅基于“任務導學、合作助學、活動促學、網絡拓學”教學模式展開討論。

(一)任務的設計與實施

1.學習任務單

學習任務單是針對課堂教學而設計的，要求學生課前完成。任務單包括學習目標、文學常識鏈接、學習任務分解、本課疑難問題及解決措施、自我評價和學習資源分享六項內容。學習目標是學生學習本課內容的方向，文學常識鏈接有利于強化基礎知識與基本理論，學習任務分解有利于突出教學重點、突破教學難點，本課疑難問題及解決措施可深化學法指導，自我評價是對學習效果的自我分析，學習資源分享旨在提高學生信息檢索能力，培養學生樂于分享的美好品德。

2.模塊活動

模塊活動是為引導課外學習而設計的，在“大語文”學習觀指導下完成。針對每一文學體裁特點可設計為：詩歌——經典誦讀、小說——讀書匯報、散文——原創作品、戲劇——情景劇表演。

經典誦讀要求學生選擇反映中華優秀傳統文化、社會主義先進文化的中華經典詩歌，包括古代、近現代有影響力的優秀作品以及各地富有特色的名人名作，進行5—10分鐘的朗誦，鼓勵通過音樂、服裝、道具等形式靈活、豐富多樣的輔助手段展現詩歌內容。

讀書匯報要求學生從作者簡介、寫作背景、小說情節、人物形象分析、閱讀感悟五個方面對自己喜歡且全文閱讀過的一部中篇或長篇小說進行陳述，要求制作PPT，寫出匯報稿，交流時間15分鐘左右。

散文原創要求學生自由選擇托物言志、借景抒情、象征、鋪墊(伏筆)、聯想和想象、渲染、襯托等表現手法寫作散文，字數不少于800字。

情景劇表演要求既忠實于文本，又不局限于文本，進行10—20分鐘的表演，要求內容健康向上，容知識性、思想性和趣味性于一體，讓觀眾獲得審美享受。

四、教學評價的實施

教學評價方式是否合理有效，直接決定教學效果好壞。本課程可采用形成性評價方式，強化過程考核，運用多元評價，突出學習實踐，注重成果積累。在沒有安排期中考試的情況下，可采取結構評分方式，總成績=平時成績*60%(課堂發言+考勤情況+作業完成情況)+期末考核成績*40%。

(一)平時成績

平時成績中的作業指學習任務單及模塊活動，學習任務單2分/份，滿分30分，模塊活動為經典誦讀(讀歌)、讀書匯報(小說)、原創作品(散文)、情景劇表演(戲劇)。平時成績構成具體情況為：總成績100分,其中出勤：10分、學習任務單：30分、讀書匯報：10分、情景劇表演：10分、課堂參與度：10分、經典誦讀：10分、原創作品：20分、加分項。

(二)期末成績

課程期末考核采用撰寫文學作品鑒賞文章等方式進行，評分標準細則略。