新冠疫情視域下的教育新基建探賾

呂 柱，張 洋

(1.江蘇省蘇州第十中學校，江蘇 蘇州 241002；2.浙江交通職業技術學院，浙江 杭州 311112)

新型冠狀病毒肺炎的突襲，擾亂了正常的經濟社會發展，更影響了傳統的線下實踐教育，為了不影響全國2.65億各階段學生的階段性知識接納與吸收，政府積極調整授課育人方式，將傳統的線下課堂授課育人方式臨時調換為新型“停課不停學”的線上云端教學模式，這一新型教學模式的調整實為一種新基建在教育領域的新踐行，開辟了新型育人的新模式。

一、時代背景

庚子年初，華夏大地被一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎(以下稱為“新冠”)所襲。疫情的突襲，打破了原有井然有序的生產生活秩序，而“教育同樣面臨嚴峻挑戰，由于新冠病毒傳染方式的特殊性，中國及世界各國不得不采用大規模在線授課模式，由此帶來了真實的從小學到大學的在線教育實驗，是對教育信息技術理念與實踐的一次檢驗”[1]。這種由傳統線下實踐授課育人方式向新型“停課不停學”線上云端教學模式的變化是一次大膽的嘗試，對于這一線上教育嘗試的源頭可追溯到遠程教育。“遠程教育最早可追溯到19世紀40年代的英國(Sherry,1995)，當時艾賽克·彼特曼(Isaac Pitman) 開始使用郵件這種媒介教授速記課程。芬奇和雅各布(Finch & Jacobs,2010)認為，在線學習可以減少旅行時間和成本；增加與全球范圍內的專家和專業人士接觸和合作的機會；為學生提供學習課程的靈活性；以及允許調整科目和內容需求等，這為成人學習提供了便利”[2]。鑒于這種新型教學模式的衍生實則是一種“新基建”的產物，“新基建”是相對于“老基建”而言的新樣態。“新基建”概念，是在2018年12月召開的中央經濟工作會議上提出來的，為區別于交通、水利、能源、管道、物流、信息等“老基建”，會議把包括 5G、特高壓、城際高速鐵路和城際軌道交通、新能源汽車充電樁、大數據中心、人工智能和工業互聯網等七大領域基礎設施建設界定為“新型基礎設施建設”，簡稱“新基建”[3]。這一新基建的演化與發展在這次新冠疫情背景下的線上云端授課中得以完全展露，為此，全國政協常委兼副秘書長、民進中央副主席朱永新在全國政協十三屆三次會議上指出，“停課不停學”的新形態教學方式的衍生實為新基建在教育領域的發展，基于此，“教育新基建”這一概念得以在新基建體系中演繹而出。一時間，“教育新基建”成為了兩會后的熱點名詞，何為教育新基建？朱永新委員認為，“完全可以把‘互聯網+基礎教育’理解為教育領域的‘新基建’”[4]。

二、教育新基建在新時代的突出問題

新形態的線上云端授課新模式在此次新冠疫情中發揮著極大的導學、育人的作用，尤其是數月無法進校研學，使得更多的學生迫切希冀疑問的解惑，在這樣的訴求下，線上教學應運而生。新事物的誕生注定不是一帆風順的，新形態的授學模式亦是如此，它的出現在一定程度上發揮著較好的答疑解惑功能，但伴隨著教學進程的推進，新樣態授課的弊端也逐漸凸顯，這一痼疾表征為：體制機制亟待完善、課程資源體系欠整和教學人員搭配失調。

(一)體制機制亟待完善

“新基建”是作為“老基建”而言的新樣態，而教育新基建是在新基建理念中衍生的新范疇，是一個新興的衍生物，對于這一新生態概念，它是在新冠疫情授課中得以不斷演繹，進而在政協全國十三屆三次會議上得以不斷討論并廣而論之。

眾所周知，新事物的出現是社會不斷發展的產物，是時代進步的表征，但新事物的產生也不可避免的呈現出眾多的提升空間。作為新冠疫情影響下的線上云端授課教育新基建衍生物，比如騰訊課堂、釘釘、無限寶等軟件，在一定程度上承擔了較好的“傳道授業解惑”的功能，彌補了疫情期間傳統實踐教授的缺位。囿于特殊時期的特殊產物，其在一定的周期內承擔了極大的積極功效，然由于“周期短，見效快”的短期效應缺乏長遠規劃，因而，這一新生物的規章制度抑或體制機制仍不健全，是阻礙它長期發展的桎梏。新時代的教育教學方式離不開傳統的線下實踐的授課形式，“教師只有認真鉆研教材，用心分析學生情況，正確解讀文本，有效設計教學目標，做到有的放矢有所側重，才能讓學生每堂課都真正學有所得”[5]，也不能缺少線上云端的授課新模式，這種新模式的衍生是教育新基建的新方向，同時這兩種教學形式的結合將是后疫情時代教育教學變革的重要議題。

(二)課程資源體系欠整

作為本次新冠疫情線上授課的見證者，筆者目睹了線上教學的眾多現狀。其突出表現在線上授課能夠圍繞新課程標準的理念展開，能夠有效的貫徹核心素養的相關要求，堅持教學“以生為本”的原則，將課程內容在規定的時間內有效的“傳輸”。這種單一的教學知識的“傳輸”可簡單的理解為知識的師生傳遞，雖然能夠達成既定的教學任務，但沒有落實好課程資源的體系化傳導，即在教學的過程中將知識點單一化、碎片化，沒有形成一定的體系化和規范化。

課程資源體系化建構離不開課程資源的開發、生成和評價等指標。鑒于新冠疫情爆發的不可預見性，線上教學臨危受命式的上線，繼而導致了其授課形式的不完整性，尤以課程資源的無效生成，不注重課程的開發與評價。設想“教育沒有了情愛，就相當于沒有了價值傾向和生命關懷意識，也就只剩下可以獨立存在的教、訓、誨、化這類中性的行為”[6]。那么教育的真諦將無法推展。

(三)教學人員搭配失調

“人類教育的本質明確地告訴人們，教師肯定不會被取代，教師職業也肯定不會消亡。但是，人工智能發展的歷史告訴我們，人工智能的教育應用必然會消解和重構教師的主體地位”[7]。因而面對教育新基建的新趨勢，教學對于教學人員提出了更高的理論和實踐訴求，教育是一種對人的全面教育，因而，促進人的全面發展是教育的永恒宗旨，亦即一切教育教學的出發點和落腳點都是實現人的全面可持續發展。

本次新冠疫情影響下的線上授課，筆者發現，線上云端教學的初期，學生對于這一新鮮的授課形式報以極大的熱情，尤其是教學人員設置的議題式授課模式，較好的吸引了學生的眼球。隨著現代信息技術的快速發展，互聯網已經“潤物細無聲”地滲透到人們生產生活的方方面面，柴米油鹽、衣食住行、學閱娛賞、社交婚戀……深刻影響著人們傳統的生產生活模式，也刷新著整個社會的思維方式[8]。伴隨網課的持續推進，線上教學繼續沿用固定的教學人員和固化的教學模式，間接導致學生的“學習疲勞”和效率的低下。特別是在脫離實際的“空中”教學形態下，教師未能有效跟進學生的教學近況，造成了一定程度的脫嵌過程，這一“脫嵌過程必然帶來沒有溫度的教育，沒有人與人互動的教育如何體驗人性的溫暖和人世的千姿呢？所以，學習環境的創設，其實質在于擺脫傳播學模式中信息‘內容’和信息‘過程’分離的狀態，希望回到人的社會性和人類學習的自然過程。換言之，教育技術需要‘社會-文化范式’的轉型”[9]。

三、應對教育新基建癥結的實踐策略

馬克思指出，一定時代理論體系的產生都是由該時代理論體系的需要所衍生。教育新基建是在新基建范疇的教育領域的新拓展，是一個全新的領域、嶄新的視角；新形態的教學模式是時代發展的新訴求，其與傳統實踐形式的教學結合將成為一段時期的重要議題，因而處理好兩者的關系需要有機融合、適度協調，這一融合與協調離不開：體制機制合理完善、課程資源體系構建和教學人員協調搭配。

(一)體制機制合理完善

這場新冠疫情的爆發讓全國乃至全球迎來了一場大規模的線上云端教學的“大考”，從這一維度的考察足窺，在突如其來的災難面前新基建尤其是教育新基建的相關體制機制的不盡完善之處。順應數字化的潮流，借助網絡傳播手段，適應網絡環境下的傳播規律[10]。因而，制定合理而有效的教育新基建體制機制建設刻不容緩。

第一，加強頂層設計，建構完善制度。從宏觀維度可知，政府應加大對教育新基建的制度構建，在體制機制框架下勾勒教育新基建的美好藍圖。首先，制定合理有效的教育新基建的配套體制機制設施，讓新形態的授課模式得以高效運行；其次，破除不合理的體制機制障礙，打碎阻礙新事物發展的羈絆石。

第二，聚焦微觀調適，推動價值引領。從微觀層面來看，推動新模式新形態的發展，離不開價值觀的引導。“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論問題，而是一個實踐的問題”[11]。在教育新基建視域下衍生的新形態教學模式不是一個理論形態而是一個現實產物，所以，為了有效推動其有序發展，應加大價值引領，合理建構適應這一新模式的體制機制。

(二)課程資源體系構建

針對課程資源在線上云端教學維度的零碎化現狀，應加大資源整合、大力構建完整的體系框架：第一，從課程資源開發角度。堅持“互聯網+基礎教育”的教育新基建訴求，國家在宏觀層面應建立健全課程資源開發的體制機制和專業標準，規范課程資源開發的形式；教師在微觀教學層面應注重選取適合時代教學的課程資源開發新要求，形成合理有效的資源開發。第二，從課程資源生成角度。課程資源的生成是在開發階段上的演化，一個好的課程資源的生成離不開合理的資源開發，有效的課程資源生成也是課程評價的前提，因此在課程資源生成的過程中應加以引導，堅持正確的標準。第三，從課程資源評價角度。課程資源評價是在課程資源開發和生成基礎上的概括，也就是說課程評價是對課程資源總的概述，而評價并非課程資源的終點，評價實則是為了進一步激發學生更好的學習，調動學生學習的積極性與主動性，提高學習的欲望。

總之，課程資源的構建是一個體系化、規范化形態，并不是一種單一的、簡單的、零碎化的樣態，同時，好的課程資源體系的建構是教師個人素養的體現，也是國家教育新基建體制機制健全的表征。

(三)教學人員協調搭配

人們自己創造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創造，并不是在他們自己選定的條件下創造，而是在直接碰到的、既定的，從過去承繼下來的條件下創造[12]。教育歷程的發展告誡我們，任何時代教學育人的完成都離不開特定的育人者——教學人員，這一群體的素養直接關系教學成果的優劣，而此類群體的合理搭配更是影響這一效果的主要因素。因而有效處理教育新基建中教學人員的協調搭配問題十足必要，不同的授課理念、多樣的授課方式更加有利于新時代教育新基建的新要求新發展。工業革命以來標準化教育的弊端，有可能被徹底扭轉，人們夢寐以求的從“以教定學”向“以學定教”的轉變，真正成為了可能[13]。而這一切的轉變都離不開教學人員的擇選與協調，因而合理協調教學人員搭配是適應未來教學新模式新發展的新訴求。

四、結語

新冠疫情的突襲，打破了原有的傳統線下實踐授課方式，一種以線上云端教學新方式應運而生。而這一新型的授課模式是基于教育新基建在新時代發展的新趨勢，因而科學的統籌傳統線下教學與線上云端教學融合將是后疫情時代的一個重要議題。