高職院校師范生教師職業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的維度分析

張麗萍

(呂梁學(xué)院離石師范分校學(xué)前教育部， 山西 呂梁 033000)

教師職業(yè)認(rèn)知是指教師個體在生活、學(xué)習(xí)、交往中形成的對教師職業(yè)的具體認(rèn)識和評價，是一種主動或被動認(rèn)識教師職業(yè)的過程或活動。高職院校師范生作為未來初等教育及學(xué)前教育教師隊伍的生力軍，只有對自己行將從事的職業(yè)有全面、系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識與了解，才能以飽滿的熱情、明晰的思維投入到未來的工作當(dāng)中，主動提升自身素質(zhì)與能力。

高職院校師范生關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)維度是指高職院校師范生應(yīng)從哪些方面著眼對教師職業(yè)進(jìn)行具體的認(rèn)知和評價。關(guān)于教師的職業(yè)認(rèn)知，魏淑華認(rèn)為其應(yīng)當(dāng)與兩個認(rèn)知對象相對應(yīng)，即教師職業(yè)本身和教師內(nèi)化的職業(yè)角色。他把這兩者定位為職業(yè)價值觀和角色價值觀。胡苗峰在論述免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同時指出，免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)知應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)實踐方面的職業(yè)認(rèn)知和專業(yè)理論方面的職業(yè)認(rèn)知。本文結(jié)合各專家學(xué)者的有益見解以及社會中的人們對教師職業(yè)的定位，認(rèn)為師范生教師職業(yè)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括教師職業(yè)的社會性、教師專業(yè)素養(yǎng)及角色價值觀三個維度。

一、高職院校師范生關(guān)于教師職業(yè)社會性的認(rèn)知

“教師”一詞具有雙重含義，一是指社會角色，二是指這一角色的承擔(dān)者。作為未來的“準(zhǔn)教師”，高職院校師范生應(yīng)首先認(rèn)識教師職業(yè)的社會性，從宏觀上把握教師職業(yè)在整個社會中的地位與影響。

(一)教師職業(yè)特點(diǎn)

任何職業(yè)要想凸顯其在社會中的地位就需具備專業(yè)性，要成功實現(xiàn)專業(yè)化必須以自身職業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)。

1.職業(yè)身份的外在制約性

任何職業(yè)都是社會需要的產(chǎn)物，必然與其周圍的外部環(huán)境相關(guān)聯(lián)并且受到一定的制約。通常來講，外部環(huán)境對于職業(yè)影響和制約程度的大小，與該職業(yè)同個體、家庭、其他職業(yè)、社會組織之間的關(guān)系現(xiàn)狀以及職業(yè)影響的意義、價值大小、范圍等因素緊密相關(guān)。因此，影響范圍越大，相關(guān)程度越高，意義和價值越大的職業(yè)，其越容易受到外部的影響與制約。教育是國家大計，是一項社會基礎(chǔ)性行業(yè)，它的榮辱浮沉直接關(guān)系到國家勞動力素質(zhì)的高低與社會文化能否有效傳承的重大問題。因此，教師職業(yè)必然會受到國家政府、企事業(yè)團(tuán)體組織、學(xué)生以及家長等社會各個層面的關(guān)注，同時也會受到來自國家方針政策、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化氛圍的影響和制約，如教育需以國家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，適時調(diào)整教育目標(biāo)、更新教育理念、改革教師教育培養(yǎng)方案、完善課程與教學(xué)方案。

2.職業(yè)方向的發(fā)展性

教師職業(yè)方向的發(fā)展性表現(xiàn)為以下兩個方面：一方面是社會發(fā)展對教育的影響與制約直接決定了教育的目的一定要跟隨社會的發(fā)展而不斷向前推進(jìn)。另一方面是教師有促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展的目標(biāo)，而此目標(biāo)會隨著學(xué)生的成長發(fā)展不斷提升，教師會面臨更高的目標(biāo)要求，并且這樣的目標(biāo)并無上限，是模糊的，所以教師職業(yè)未來的發(fā)展方向會被無限制地拔高。教師職業(yè)方向的發(fā)展應(yīng)適應(yīng)并符合社會發(fā)展的要求，其最終的目標(biāo)是培養(yǎng)發(fā)展的人、未來的社會人，這是教師職業(yè)的顯著特征。教育對象是不斷發(fā)展的、變化的，因此，教師的職業(yè)方向具有發(fā)展性的特點(diǎn)。高職院校師范生必須了解其發(fā)展性的本質(zhì)，有助于他們以發(fā)展的眼光與思維對待教師職業(yè)并對學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)做出適時調(diào)整，實現(xiàn)高職院校學(xué)習(xí)成果到教師工作的轉(zhuǎn)變。

3.職業(yè)對象的復(fù)雜性

教師職業(yè)對象的復(fù)雜性是指教師的工作對象——人，是復(fù)雜多變的。針對不同學(xué)生的個性特征，將知識、技能、情感教授給他們，使每一位學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)水平上獲得提升、得到發(fā)展。因而，在某種程度上，教師職業(yè)對其職業(yè)對象又具有較強(qiáng)的依賴性。教師不可能像技術(shù)工人那樣只需依賴個人的技術(shù)水平或業(yè)務(wù)素質(zhì)就可以做出好的業(yè)績，教師不僅需要有過硬的專業(yè)能力素養(yǎng)，更需要深刻了解職業(yè)對象的復(fù)雜性。如果教師對學(xué)生毫無了解，其所講授的東西學(xué)生必然無法接受，教學(xué)無法繼續(xù)。

(二)教師的權(quán)利與義務(wù)

教師的權(quán)利與義務(wù)是相統(tǒng)一的。從廣義上來講，教師的權(quán)利應(yīng)包括三個基本方面，分別是基于公民身份、基于教師身份和基于公務(wù)員身份而享有的權(quán)利。相應(yīng)的，教師應(yīng)履行的義務(wù)也應(yīng)該有一般性義務(wù)和專業(yè)性義務(wù)之分。這里我們只探討作為一項專門性職業(yè)教師所應(yīng)具有的權(quán)利與義務(wù)。《中華人民共和國教師法》中第二章第七條、第八條分別就教師的權(quán)利與義務(wù)做出了具體規(guī)定，如教師享有進(jìn)行教育教學(xué)和活動、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、獲得國家規(guī)定的福利待遇、參與學(xué)校民主管理、參加進(jìn)修或培訓(xùn)等權(quán)利；同時教師應(yīng)當(dāng)按時完成教學(xué)任務(wù)、給學(xué)生傳授正確的科學(xué)文化知識、關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生、不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益、不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平等義務(wù)。

二、高職院校師范生關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知

教師職業(yè)是不可替代的，作為一名合格的教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)指的是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的職業(yè)品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)包含五個方面的要素。

(一)教育觀念

21世紀(jì)是一個“學(xué)習(xí)化”的時代。作為新時代的教師，必須實現(xiàn)教育理念認(rèn)識上的自覺和創(chuàng)新，在新的教育教學(xué)理念的指引下有的放矢，不斷實現(xiàn)教育實踐上的革新和突破。那么，新的教育觀念應(yīng)當(dāng)包含終身學(xué)習(xí)觀、關(guān)注生命的學(xué)生觀、與時俱進(jìn)的課程觀。

基礎(chǔ)教育課程改革已走過了十幾個年頭，在這當(dāng)中，有令人欣喜的成果但也凸顯了許多尷尬與迷茫，新課改出現(xiàn)了許多困境，教師需要在逆境中迎難而上，在進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革中形成新的教育觀念，課程改革是時代發(fā)展的必然選擇，要堅定不移地摒棄落后的教育理念，樹立全新的課程觀與教學(xué)觀。

(二)專業(yè)知識

專業(yè)知識是高職院校師范生之所以成為教師的前提，其所需要的知識應(yīng)該有以下四種：背景性知識、本體性知識、條件性知識、實踐性知識。

背景性知識，簡言之是科學(xué)文化知識，要想做一名合格的教師就要擁有豐富的知識和廣闊的知識面，絕不可局限于本身所教學(xué)科的專業(yè)本身；本體性知識，也就是學(xué)科專業(yè)知識，高職院校師范生在校學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是積淀本體性知識，以不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)與涵養(yǎng)；條件性知識，又稱教育、心理學(xué)專業(yè)知識，這是作為教師必不可少的輔助性知識，凡是能夠幫助教師形成先進(jìn)科學(xué)教育理念的知識都涵蓋其中，如：課程與教學(xué)知識、教育的目的、教育的價值、如何管理班級、心理學(xué)理論等；實踐性知識，需要有具體的情境，在此過程中滲透的知識就是實踐性知識。 傅道春把其稱為“教育情境知識”，這種知識就像醫(yī)學(xué)中的臨床實驗一般，可以通過直接的教育活動來積累經(jīng)驗，也可以“站在別人的肩膀上”獲得間接經(jīng)驗。高職院校師范生雖然不是專職的代課教師，但要有意識并積極采取行動為自己爭取教學(xué)實踐機(jī)會，使自己的實踐性知識不斷累積。

(三)專業(yè)能力

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，教師作為一種專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)類別，需要凸顯出其主體——教師的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是一種能力綜合體，它是教師在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出來的。包括一般能力，即思維要有嚴(yán)密的邏輯性和靈活的敏感性以及特殊能力，專指從事教育教學(xué)工作所具備的有效組織和開展教育教學(xué)活動的能力、教育反思及研究的能力、自我更新拓展的能力。

(四)心理素質(zhì)

教師在給予他人精神陶冶與人格啟迪的同時，也需要不斷地為自己的心靈輸氧。教師在面對學(xué)校、社會的種種變革時，在承受來自家庭、學(xué)校、社會中的各種壓力與困境時，必須具備穩(wěn)定健全的心理素質(zhì)。一般而言，教師需具備的心理素質(zhì)包括廣泛的興趣愛好、了解自己并有充分自信、善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒、較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。一個積極樂觀、心理成熟的教師會直接影響到眾多學(xué)生的心理健康狀況。

(五)身體素質(zhì)

良好的身體素質(zhì)是教師順利完成教學(xué)、科研工作的物質(zhì)保障，同時也是現(xiàn)代教師必不可少的基本素質(zhì)。王思震提出，教師良好的身體素質(zhì)需要有持久的耐力、敏捷的反應(yīng)、充沛的精力、洪亮的聲音、耳聰目明等方面。大致可分為兩點(diǎn)，一是外在素質(zhì)，如持久的耐力、充沛的精力、洪亮的聲音、耳聰目明；一是內(nèi)在素質(zhì)，如敏捷的反應(yīng)，包括思維、感知、智能等方面。

三、高職院校師范生關(guān)于自身“角色價值觀”的認(rèn)知

高職院校師范生關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)知的對象，除了“教師職業(yè)”這一外在的、客觀的認(rèn)知對象外，還應(yīng)包括對師范生自身角色的認(rèn)知。作為認(rèn)知客體的“教師職業(yè)”與作為認(rèn)知主體的“師范生”之間存在著緊密的聯(lián)系：“教師職業(yè)”是師范生自己未來就業(yè)的首選職業(yè)，“師范生”是組成未來教師隊伍的生力軍。在這里我們將師范生對自身的從業(yè)價值觀稱為師范生的“角色價值觀”。角色價值觀就是師范生對教師這一角色的價值認(rèn)同，以及在教師角色認(rèn)知中回答“我是誰”的認(rèn)知。

高職院校師范生關(guān)于自身“角色價值觀”的認(rèn)知，一方面表現(xiàn)在教師職業(yè)對師范生實現(xiàn)自身發(fā)展的價值。一種職業(yè)能否對他人構(gòu)成巨大的吸引力取決于從事它的人是否能從這項職業(yè)中獲得自身發(fā)展，實現(xiàn)自身價值。師范生如果認(rèn)為將來從事教師職業(yè)會給自己帶來事業(yè)、精神上的成長，那么就可以認(rèn)為他對教師職業(yè)的認(rèn)知是積極的，反之亦然。另一方面，是師范生自身從事教師職業(yè)的意愿。師范生結(jié)合自己的喜好與性格特征，如果對從事教師職業(yè)有強(qiáng)烈的意愿，這份意愿就會催促他不斷努力、不斷提升自身素養(yǎng)。

高職院校師范生只有對教師職業(yè)有較為理性而全面的認(rèn)知，才能在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中不斷調(diào)整發(fā)展目標(biāo)、更新教學(xué)理念、規(guī)范言行舉止，為未來成為一名合格的教師做好準(zhǔn)備。同時，高職師范院校也應(yīng)根據(jù)高職師范生關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)維度，配以相應(yīng)的課程設(shè)置，促進(jìn)高職師范生專業(yè)化發(fā)展。