高校輔導員人格對大學生人格養成的影響研究

周永春

(南通師范高等專科學校，江蘇 南通 226000)

高校輔導員人格參照是當下我國促進大學生人格養成及素質全面發展的重要因素。然而現階段有關高校輔導員人格對大學生人格養成的影響研究相對較少，基于該問題現狀，要求行之有效的方法對其進行分析研究，如潛移默化的人格積極影響、長期接觸的人格完善作用、塑造自我理想人格、組織相關情感實踐活動、側重情緒疏導及控制教育等，本研究對高校輔導員人格對大學生人格養成的影響進行分析，有十分重要的理論意義。

一、大學生人格養成及引導的重要性

隨著當下我國教育體制改革不斷深入，高校作為培養人才的重要基礎搖籃，其重要性不言而喻。通過分析高校現狀及大學生心理情況，對其進行人格養成及引導教育至關重要。大學生群體與其他群體不同，自身往往受過較好的專業教育，在人格向往及思想意識方面往往具有“追求性”。這樣導致了高校大學生人格方面極易因偏差認識、過度完美追求導致問題頻出。基于此，通過對相關文獻及資料分析，提升大學生的人格養成及教育引導十分關鍵，其重要性如下：第一，提升了大學生未來職場心理承受及應變能力。市場的殘酷競爭導致了未來人才應用及職場局面的復雜多變，這對剛剛步入社會、職場的大學生必然會造成較為嚴重的心理影響。往往很多學生會出現退縮、逃避或執意、矯性等情況，對自身發展及工作管理尤為不利。因此，通過對大學生進行良好的人格養成及引導可以讓其在未來職場中少走彎路、正確應對。第二，鞏固了大學生對不良思想及主義文化的御防能力，隨著我國改革開放及網絡技術普及應用，很多國外腐朽思想及消極主義順勢而入，對大學生主觀意識形態及三觀樹立極為不利，很多大學生出現拜金、享樂、自私等情況，這些都與人格缺陷及養成缺乏密切相關。所以，大學生人格養成及引導的作用也正在于此。

二、當下高校大學生人格缺陷的重要體現

(一)過度追求完美往往自以為是

很多大學生多為獨生子女，他們自小多受父母溺愛，考上大學后認為自己已經是天生驕子，往往會目空一切、自以為是。在學習生活中多為過度追求完美，如發現與其心意不符或者意識違背等情況往往會據理力爭、不完不休。這種情況出現是大學生人格缺陷的主要表現之一。由于其缺乏對周邊生活、人或事物的觀察分析，心理層面缺乏最為基本的協同意識，將自我與執念進行無限放大，造成極度追求完美與自以為是的人格缺陷[1]。這種較為偏激的人格極度缺乏自我了解、自我認知。

(二)對誘惑缺乏判斷及抵御

隨著我國網絡信息日益普及應用，高校大學生很多都需要從互聯網方面獲得有關信息，這些信息當然有利有弊。大量負面信息介入也會對大學生人生觀、價值觀等進行影響，如盲目拜金、貪圖享樂、極端個人主義等，甚至還有對黨、國家及馬列主義等進行沖擊的西方思想。但大學生又不能對其誘惑信息進行鑒別、判斷，缺乏最為起碼的是非思考能力，更無法對其進行抵御，這樣都導致后期諸多問題出現，對大學生成長極為不利。

三、高校輔導員人格對大學生人格養成的積極影響

(一)潛移默化的人格積極影響

高校輔導員是大學生在學校生活、學習及問題解決的重要溝通渠道及幫扶主體，高校輔導員同樣作為高校基層管理者，對學生學習進步、行為規范、習慣養成、人格完善也至關重要。而高校輔導員的人格對大學生人格養成起到極為重要的推動作用。高校輔導員與大學生接觸最為頻發，以大學新生為實際案例。新生在入校后需要與高校輔導員進行對接，陌生的校園環境及學習氛圍對新生的適應性造成較大影響[2]。在該過程中他們往往會通過觀察高校輔導員一言一行來對自身行動進行判斷。高校輔導員的優良作風、思想端正、正確價值取向等積極人格都會對大學新生起到積極促動作用。這種效果不是輔導員刻意進行教育，而是在生活管理、學習指導中的一言一行中體現出來，對高校新生學習生活及處事方法影響頗大。

(二)長期接觸的人格完善作用

高校輔導員與大學生接觸時間最長，在長期的接觸過程中學生很容易對高校輔導員產生依附感。其中，高校輔導員的人格也對大學生人格完善起到十分重要的作用。大學生在校園生活學習不是單一片面的簡單流程，在該過程中必然會接觸外界、內部諸多信息，很多信息具有一定的負面性。但在該過程中學生會以高校輔導員辦事處理手段為參照，在思想觀念、思維分析等方面也會以輔導員人格為基準。所以，高校輔導員人格對大學生人格完善具有極大的促動影響[3]。

四、提升高校輔導員人格及引導學生人格完善的具體措施

(一)塑造自我理想人格

高校輔導員作為高校基層重要管理者，應該從完善自我人格入手，這樣才能起到更為深遠的波及效應。在該過程中高校輔導員一定要以社會發展為結合點，對新時代下我國社會發展及復興建設的實質內涵、有利層面進行了解掌握。具體如下：第一，對自我認知進行重新詮釋。自我認知是一個人對自身的理解及剖析，將自身能力與素質進行最終定位[4]，而不是盲目的進行自我能力擴大或縮小，即認識自己、了解自己、評估自己，明確自身所處位置及能力界線。在管理及工作過程中高校輔導員應該量力而行，重視工作效率及質量，不能對自身能力進行盲目擴大與困難回避。學生通過對其觀察后會發現，這種不卑不亢、中庸處事的行為準則對自身發展也十分有利，進而會去對這種自我認知態度進行模仿，即表率作用突顯。主要針對學生的盲目自大、目空一切起到極為重要的規避作用。第二，對自我控制能力進行提升。自我控制能力是一個人的重要基本掌握能力之一。很多大學生都因缺乏作為基本的控制能力而導致諸多問題發生，為自己及他人造成嚴重影響，甚至犯罪。自我控制能力包括情緒管理、自我激勵、自我教育等。高校輔導員應該結合當下社會發展及環境多變等因素，對自我控制能力進行全面升級，包括對負面情緒進行轉移、消除，遇到困難坎坷時可以快速進行自我激勵，在犯錯誤后可以自我教育，起到不斷完善自我人格與壓力緩解的重要作用。學生可以在其中學到處事之道、應對技巧，對愛鉆牛角尖的學生起到極為關鍵的緩解作用[5]。

(二)組織相關情感實踐活動

高校輔導員應該側重對大學生心理變化及思想層面進行了解、掌握。利用業務時間多組織及開展相關情感活動，具體如下：第一，組織大學生進行心理宣泄與建議表達，可以通過篝火晚會等形式讓學生對自身心理變化與實際想法進行宣泄，輔導員在該過程中可以根據實際情況，對每個大學生實際情況進行評估，并將其自身積極想法及建議進行提出，包括自身經歷、處事技巧等，轉變學生的負面思想包袱及壓力，進而起到完善人格的重要目的[6]。第二，組織社會公益活動，輔導員應該組織學生走出去、看出去，讓其融入到自然、社會中去。建議以社會公益或幫扶活動為主，在該過程中通過輔導員一言一行，讓學生感受到社會幫扶的重要性，將自身價值與服務屬性進行定位，幫助他人才是實現自我價值的重要渠道。在該過程中大學生人格中的自我認同、自我激勵、自我價值等都會實現，使其人格可以在較短時間內進行完善[7]。

(三)側重情緒疏導及控制教育

很多大學生都會因情緒問題導致自身人格缺陷，基于此高校輔導員需要從情緒控制及管理層面入手，采用科學、合理的疏導方法，將大學生負面情緒進行緩解與消除[8]。具體如下：第一，對性格急、情緒很難控制的學生進行積極疏導，主要以情緒控制為主，可以采用正念的方法，將多變的情緒動態進行有效控制，讓學生回歸到本性當中。高校輔導員也可以通過自身說法等形式，將自身經歷當做案例為學生進行講述，這樣會讓學生更為直觀的了解掌握情緒控制的重要性。第二，對經常害怕、焦慮情緒的學生進行合理疏導，幫助其走出生活、學習誤區。主要采用激勵方法，通過人格完善中的自我激勵、自我引導等形式，提升該同學的突破意識、轉移技巧，進而為規避負面情緒起到積極保障作用[9]。

通過研究分析后發現，以上方法都對強化大學生人格完善十分奏效。另外，也可以利用網絡信息技術，將先進積極思想及正確理念進行借鑒，從多方面、多渠道優化學生的性格養成，如紅色文化影像播放、革命思想教育媒體內容、新時代下大學生核心價值觀等，這些都可以成為引導大學生人格完善的重要手段，進而為培養未來復興人才打下堅實基礎。

五、結語

綜上所述，通過對高校輔導員人格對大學生人格養成的影響進行分析研究，從多方面、多角度對大學生人格養成及引導的重要性進行闡明，并結合問題現狀及發展需求，提出相關優化措施，主要包括：塑造自我理想人格、組織相關情感實踐活動、側重情緒疏導及控制教育等，為下一步工作開展提供相關參考。