以讀促寫 提高初中學生英語讀寫能力
——以The Golden Touch文本改寫教學為例

李秀榮，牛鵬躍

（沈陽市蘇家屯區教育研究中心，沈陽市第一七五中學）

《義務教育英語課程標準（2011 版）》明確提出，八年級學生應達到四級目標，即能讀懂常見文體的小短文；能嘗試使用不同的教學資源，從口頭和書面材料中提取信息、拓展知識、解決簡單的問題并描述結果；能在學習中相互幫助，克服困難等。調研中，筆者發現，英語教師對如何有效地指導學生完成英語寫作任務存在困惑。教師的寫作教學還停留在糾錯的層面。根據課標要求和學情現狀，我嘗試將讀寫資源有效整合，聚焦搭建支架，促進過程性寫作，以此改變英語寫作教學重過程輕結果的局面。

本節課所采用的文本The Golden Touch選自上海教育出版社八年級上冊配套練習冊中的閱讀理解材料，其體裁是一篇寓言故事，主要講述了國王Midas 與“點金術”的故事。該單元主要的語言知識教學目標是能夠理解故事的起因、經過和結果并按時間順序講述故事。在寫作技能方面，本課要求學生從不同的視角復述故事，能用一般過去時編寫簡單的故事。

一、基于“以讀促寫”搭建教學支架

本課運用“以讀促寫”的方式進行教學，在讀和寫之間搭建腳手架，以該文本為基礎，通過分析其內容、結構、人物特征、人物心理變化等，引導學生以不同人物的口吻改寫The Golden touch文本，用一般過去時講述故事。

本課所采用的“以讀促寫”的方法屬于支架式教學模式。“支架”原本指建筑使用的腳手架，在語言教學中，專家通過互動為新手提供學習支持并拓展其知識與技能的支撐辦法。在教學過程中，教師通過搭建支架、創設情境、獨立探索、協作學習等方式，幫助學生逐漸內化知識和技能，然后讓支架逐漸被取消或替換。構建支架能幫助學生在互動式的教學模式中穿過最近發展區，習得新知。

“以讀促寫”來自于廣義的“體驗式”學習實踐。教師在學生充分獲取寫作話題知識的基礎上，對文本結構進行策略教學，將閱讀和寫作巧妙地結合起來，不僅強調語言信息的輸入，而且重視對輸入信息的選擇、組織、儲存和應用。這一方法結合過程式寫作訓練方式，研究讀與寫之間的動態關系，通過師生之間的充分互動完成寫作目標，旨在提高學生的讀寫綜合能力和獨立解決問題的能力。

本課教學主要分為兩個階段：閱讀教學和寫作教學，使用任務型教學法和分層教學法。閱讀教學分為讀前、讀中和讀后活動，寫作教學分為寫前、寫中和寫后活動。活動中，教師運用多種教學策略和活動形式進行師生、生生互動，如頭腦風暴、小組討論、同伴互評等。教師通過搭建腳手架，幫助學生理解文本的內容和結構，習得寫作方法，從閱讀自然地過渡到寫作。在寫作過程中，教師將寫作任務分成了三個不同的難度，學生根據自身的英語水平選擇相應難度的寫作任務。這就使全體學生都能參與到課堂活動中來，減少了潛能生的畏難情緒。通過完成一系列任務，學生的學習能力也得到了鍛煉和提高。

二、基于“以讀促寫”設計教學過程

本課例教學過程共分為以下五個環節：

（一）StepⅠLeading-in 導入話題，激發興趣

教學活動：教師詢問學生以下問題：What can make you happy in your daily life？If you have a lot of gold,will you be happy？I have a way to make a lot of gold in a minute.Do you want to know about it？

（設計意圖：通過問答形式的師生互動，激起學生興趣，引出本課話題The Golden Touch）

（二）StepⅡReading 閱讀文本，搭建寫作腳手架

1.Pre-reading

教學活動：教師呈現相關圖片，學生觀察和描述圖片。

（設計意圖：理解The Golden Touch的含義）

2.While-reading

①略讀文本，掌握故事結構

教學活動：教師呈現文本三大部分及各部分大意，學生快速瀏覽文本，將各個部分與其段意進行連線。教師引導學生總結出故事體裁的基本結構（即：the beginning,the middle和the ending）。

（設計意圖：理解文本主要內容和故事體裁基本結構，為寫作做鋪墊）

②找出主要人物，明確人物關系

教學活動：學生找出故事中幾個主要人物并說出人物關系。

（設計意圖：掌握文本細節，為寫作任務中選擇角色和人稱的轉換做準備）

③找讀文本，了解細節，練習動詞

教學活動：教師呈現文本流程圖，學生找讀文本，將動詞填入圖中空白處。教師提醒學生動詞的時態。

（設計意圖：掌握文本細節內容，練習一般過去時，熟悉寫作中會用到的重點動詞）

3.Post-reading

①解釋動詞，體會情緒

教學活動：教師根據流程圖提問人物screamed,ran和cried這三個動作的原因，以及這三個詞分別表達了人物什么樣的情緒。學生小組討論并回答。

（設計意圖：體會人物情緒）

②匹配形容詞，描述情緒變化

教學活動：教師呈現一些形容詞，學生小組討論，根據文本內容選擇形容詞描述人物心情的變化，在文本中找出能夠體現人物心情的句子，由學生展示討論結果。

（設計意圖：體會人物情緒的變化，為寫作中描寫人物心情做準備）

③揭示文本內涵，把握作文主題

教學活動：教師引導學生總結各個人物的情緒，學生小組討論，解釋國王在故事開始和結尾處兩次感到高興有什么不同。學生展示討論成果。教師引導學生進一步總結出文本隱含的道理——金錢不是生活中最重要的東西，我們應該關愛家人。

（設計意圖：理解文本內涵，把握寫作任務的主題，樹立正確的金錢觀）

（三）StepⅢWriting 自主探索與協作學習相結合，分層完成寫作任務

1.Pre-writing

教學活動：教師介紹改寫文本的要求，提醒學生注意一些易錯點（如時態、人稱、標點符號等），要求學生選定自己的角色，從不同的角度重新講述這個故事（即男同學以王子的口吻改寫，女同學以公主的口吻改寫）。

（設計意圖：明確寫作方法和要求）

2.While-writing

教學活動：教師進行分層要求，將王子和公主兩個角色寫作任務的難度分為三個層次。學生根據自身英語水平選擇適當難度的任務，根據教師呈現的寫作要求和流程圖等要素進行寫作。完成后小組內進行同伴互評。

（設計意圖：分層要求，激發興趣，改寫文本，取長補短）

3.Post-writing

教學活動：每組選出代表，在講臺前展示自己的作文。教師做出批改和評價。

（設計意圖：發現共性問題，互相學習）

（四）StepⅣBrainstorming 德育滲透，培養正確的價值觀

教學活動：教師詢問，In the story,King Midas said,“Gold is not the most important thing in life.”Do you agree？What do you think is the most im‐portant thing in your life？學生回答。

（設計意圖：升華主題，達成德育目標）

（五）StepⅤHomework 拓展所學，深化主題

教學活動：要求學生以“____ is the most im‐portant thing in my life”為題，寫一篇短文。

（設計意圖：拓展訓練，聯系實際，學以致用，樹立正確的價值觀）

三、基于“以讀促寫”完成教學反饋

（一）提高了學生的思維能力

在本節課中，學生在老師的引導下，通過完成不同階段的任務，完成了由閱讀到寫作的自然過渡。以文本為基礎，從整體把握到細節分析，從理解內容到提煉結構，環環相扣，循序漸進，為寫作教學提供了有效的支撐，學生在此過程中主動學習，總結出了寫作方法，鍛煉了思維能力，順利完成了寫作任務。學生還能夠將這種思維能力和分析方法遷移到其他文本甚至是其他學科的學習中，形成跨學科的學習能力。

（二）發揮了學科的育人價值

《義務教育英語課程標準（2011 版）》指出，英語課程具有工具性和人文性的雙重性質，教師既要培養學生基本英語素質和思維能力，又要提高學生的綜合人文素養。這就要求英語學科要發揮其育人價值，培養學生良好的品格。本節課中，教師引導學生通過The Golden Touch這一寓言故事，認識到金錢不是生活中最重要的事物，健康、家人、朋友等比金錢重要得多。這有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀，在學習語言知識的同時發揮英語學科的育人價值。

“以讀促寫”模式還為區域性初中英語寫作教學提供了有效的支撐，通過搭建支架，引導學生進行過程性寫作，這種化繁為簡的方式降低了寫作任務的難度，使更多學生主動參與到課堂活動中，激發了學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

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