小學音樂節奏訓練教學中奧爾夫教學法的融合運用

溫黎

摘要：音樂教學是小學學習生活的重要組成部分，它對促進學生的全面發展起到了非常重要的作用，學習、聆聽音樂不僅能陶冶學生的情操，還能開闊學生的視野，不斷提升學生自身的審美情趣。但就目前的音樂教學來說，人們對音樂的重視度并不高，教學枯燥無趣很難激發學生的學習興趣。為此，為了有效解決這一問題，教師就可運用奧爾夫教學法，通過引導學生動腦、動腳、動手全身心的感受音樂，進而激發學生主動學習的積極性，不斷提升學生的音樂素養。本文對此進行闡述與分析。

關鍵詞：小學音樂;音樂教學;節奏訓練;奧爾夫教學法;融合

眾所周知奧爾夫是一名國際著名的教育家，他用他的名字開創了一門影響全世界兒童的音樂教學法，奧爾夫教學法是將音樂以語言、舞蹈與動作的模式進行表現。通過這種教育方式讓孩子們在動腦、動手、動腳之中，充分感受音樂蘊含的魅力之處，新穎具有趣味性的教學方式，還能快速激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性，引導學生積極地參與到音樂課堂之中。此外，奧爾夫教學法對提升學生自身的節奏感，通過拍手、跺腳培養學生對音樂節奏的學習積極性，最終有效提升學生自身的音樂賞析與音樂感受能力。

一、奧爾夫教學法的教學概述

奧爾夫教學法是由聯邦德國著名教育家、音樂家獨創的一種音樂教育方式。此教學方式與傳統應試教育的教學觀念大有不同，奧爾夫教學法既能解放學生們的天性，其內容又符合現階段學生的成長及發展規律，在教學中教師將語言、音樂、動作、舞蹈相結合，有效激發學生的學習興趣，為學生營造一個良好的學習環境。奧爾夫教學法還符合素質教學下，學生為教學主體的教學理念，學生不僅是課堂活動的參與者還是設計者，占有教學的主要位置。這樣的課堂教學能將學生自身的潛能完全激發出來，使學生的腦力、智力、體力得到前所未有的提升，在互動交流中幫助學生樹立一個正確的三觀觀念，引導學生在音樂中受到新的感悟。

二、小學音樂節奏訓練教學中奧爾夫教學法的融合運用

（一）運用奧爾夫教學法，不斷提升學生的學習積極性

奧爾夫教學法符合新課改教學背景下的趣味教學，能讓學生在學習中感受音樂帶來的快樂。教師引導學生在輕松愉悅的環境下學習音樂知識點，不斷發散學生自身的創新思維，有利于促進學生的全面發展。對于現階段的學生來說，音樂學科的吸引力相較于其他學科來說更為強烈，但部分教師為了完成教學的進度，常常會在教學中忽視學生自身的真實想法，不利于學生學習音樂知識。為此，在實際的小學音樂教學中，教師可將奧爾夫教學法融入音樂節奏教學中，以此凸顯學生的主體地位，不斷提升學生自身的學習主動性與積極性。與此同時，教師也要明確認識到節奏與音樂是不可分割、相輔相成的，節奏既能調節音樂的韻律又能表現音樂的具體情緒。也正因這個原因，在進行音樂節奏教學中，教師就要結合現階段學生的心理，開展針對性的教學[1]。

例如，在學習《大樹媽媽》這一內容時，教師不僅要讓學生演唱歌曲，還要通過自身的身體動作去感受音樂的美。在教學中，教師可利用奧爾夫教學法幫助學生掌握本課節奏，通過引導學生拍手、拍肩膀、跺腳來打出重點節奏型，如x x x | x.x |xo xx，教師首先讓學生以小組的形式自行開展練習節奏，教師此時還要走到學生身邊糾正學生的錯誤。之后，當學生對節奏內容有初步了解后，教師引導學生帶著節奏讀歌詞，有效激發學生的學習興趣，幫助學生掌握本課的重點內容。

（二）運用奧爾夫教學法，有效提升音樂課堂的教學質量

在傳統小學音樂教學中，教師采用的教學方式主要以教師授課、學生聽課為主，這種灌輸式的教學方式不僅會降低學生的學習積極性，還會讓學生對音樂教學產生厭煩心理，無法放松學生的心靈，不利于學生的全面發展。因此，在實際的音樂教學中，教師就可運用奧爾夫教學法，快速吸引學生的注意力，有效豐富課堂教學內容，凸顯學生在教學中的主體地位，不斷調動學生的學習熱情，在提升課堂教學質量的同時，通過節奏為學生帶來更加直觀的音樂感受[2]。

例如，學習《大海》這一內容時，本課的教學目標就是引導學生找出歌曲中蘊含的美，讓學生感悟出作者喜歡大海、保護大海、熱愛大自然之情。在教學中教師首先讓學生完整的聆聽歌曲，并引導學生根據歌曲的旋律及歌詞展開想象。接下來，教師借助奧爾夫教學法組織學生開展小組合作活動，讓小組成員跟著音樂創編舞蹈動作及聲勢表演。通過此方式引導學生真正的走入音樂教學中，不斷提升學生自身的合作水平，讓學生在實踐中更加喜歡音樂，進而提升學生的音樂素養。

（三）用音樂節奏積極引導，提升學生自身的綜合素養

在實際的小學音樂教學中，教師一定要明確認識到音樂中的節奏，就是舞蹈、音樂及語言的有效結合體。教師通過奧爾夫教學法中的肢體活動，將節奏完全呈現到學生面前，為學生帶來強烈的直觀感受，讓學生隨著節奏律動的同時，對音樂知識點有著更加深刻的認知與領會。與此同時，教師還可將音樂節奏作為課堂教學的導入工具，通過聲勢、演奏等方式有效激發學生的學習興趣，使欣賞教學變得更加豐富有趣，極大程度上降低了課堂教學的教學難度，為學生營造良好的教學氛圍，不斷提升學生自身的綜合素養[3]。

例如，在欣賞《秋收忙》這一內容時，單一的鑒賞模式不僅不會激發學生的學習興趣，隨著時間的流逝學生的專注力也會慢慢降低。為此，在導入環節中教師可采用簡單的節奏聲勢活動，快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。接下來，教師讓學生一邊欣賞歌曲、一邊開展小組合作讓學生一遍聆聽歌曲，一遍根據歌曲中的節奏編入樂器演奏，之后讓學生再跟著節奏敲打樂器，引導學生感受秋收的愉悅氛圍，有效增添學生對本課內容的理解，進而提升學生自身的綜合素養。

結論：

綜上所述，在小學音樂教學中運用奧爾夫教學開展節奏訓練，不僅能有效調動學生的學習興趣，還能快速吸引學生的注意力，不斷提升學生的音樂素養，有效促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 武雯博. 奧爾夫教學法與視唱練耳教學的結合——兒童視唱練耳教學中的節奏訓練[J]. ?2021（14）：148-148.

[2] 閆航. 試論奧爾夫教學法在當前小學音樂欣賞教學中的引入[J]. ?2021（32）：67-68.

[3] 孫于婷. 奧爾夫聲勢教學法對少兒恰恰恰節奏的教學的應用研究[D]. 武漢體育學院， 2019.