翻轉課堂在農村初中化學教學中的運用

曾愛軍

【摘要】化學是初中開設的一門重點學科，化學知識與生活聯系十分緊密。隨著素質教育的逐漸推進，新課程改革也對初中化學教學提出了要求培養學生的化學核心素養。從我國農村化學教學的現狀來看，教學效率較低，學生吸收知識的效果不佳，究其原因還是受教學環境和教學方法的影響。想要提高初中化學教學質量，教師必然要有所創新。翻轉課堂教學模式為農村化學教師提供了一條有效的教學途徑。基于此，本文主要分析翻轉課堂在農村初中化學教學中的運用策略。

【關鍵詞】初中化學；翻轉課堂；運用；策略

【中圖分類號】G633.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0110—02

新課標要求把課堂還給學生，讓學生自主學習，而翻轉課堂為學生提供了自主學習的平臺和機會。運用翻轉課堂輔助教學既要順應改革，有利于學生核心素養的提升，又能激發學生學習興趣，讓學生樂于接受，達到事半功倍的效果。契合點就是了解農村學生的學情，反復引領學生體驗這種課堂教學模式，熟悉其流程，把握其特點。同時還要分層設計課前翻轉和課后翻轉的導學圖或微課視頻，而不是一言堂或一刀切。學生理解并接納了，就會主動配合教師，進而積極自主學習。

作為鄉村教師，本就有專業發展的局限，唯有勤學，才會不誤人子弟。農村初中化學課運用翻轉課堂教學模式，教師必須轉變觀念，從“講”師變“導”師，禁足于講臺，禁聲于黑板，置身于課前制作適合不同層次學生的翻轉清單或微課，置身于學生課堂之中的指導點撥。要達到預期效果，教師就要自覺發展自己的能力和自我革新的能力。

任何新事物的接受都有一個過程，教師要先和家長商量，曉之以情，范之以例，把教學模式的優勢盡可能放大，通過和一部分家長的溝通擴散到大范圍家長的響應支持。再窮不能窮教育，扶貧更應扶志扶智。因為鄉村學生自控能力弱，自主自覺意識淡薄，活動需要有人監管，時間需要有人把控，學情需要有人跟進。教師要聯動家長，扶智還應順心，得道多助。教師應邀請家長聽課，及時給家長報告學生階段性進步的喜訊。諸如此類，助力對翻轉課堂的正確認識，并得到他們的大力支持。

同時，要關注細節。在翻轉課堂教學模式應用的過程中，必須保證翻轉課堂微視頻與班級所有學生相融合，隨時隨地借力微視頻或任務清單實現學生自主學習的目的。

在翻轉課堂教學模式應用的過程中，兼顧大多數學生通過翻轉微視頻或翻轉導學清單進行課前預習，有效地鍛煉學生的自學能力。教師必須要明白，微視頻的制作質量決定翻轉課堂效能的發揮。畢竟，學生自主學習的過程會局限于接受知識的程度，常常出現學生不理解知識點的情況，或者缺少直觀的內容輔助就無法建立自身的知識聯系。因此，在微視頻制作的過程中，教師要精心設計方案，力爭做到制作的視頻既能引導學生自主學習，滿足學生發展需求，實現自我發展能力的突破，又能激發學生探索化學奧秘的興趣，更好地培養學生化學核心素養；既要關注認知規律的有效性，控制微視頻時長，又要保持學生探究合作學習的熱情。下面，筆者就翻轉課堂在農村初中化學教學中的運用策略，談一些自己的體會。

一、翻轉于課前，精心設計微課視頻

翻轉課堂教學模式就在于應用微課反復引導學生自主學習[1]。微課起于教師之手，必然融合教學重難點、易錯點、關鍵點，體現微視頻的學科專業性，培養農村學生認知水平與學習能力，保護求知的耐心與興趣，語言精煉，畫面精美，探求知趣。以《走進化學實驗室》這一單元的教學為例，其內容是固體藥品與液體藥品的取用方法和注意事項、酒精燈加熱的使用方法與注意事項、連接裝置的方法等。教師在制作微課時要突出重點，巧用圖片或者視頻等內容加深學生的印象，調動學生自主學習的積極性。

二、翻轉于探究，精心設置自主學習任務清單

在課堂教學時，教師要充分給予學生學習自主權與決定權，尤其是化學實驗這類實踐性很強的教學內容，要重視化學實驗的趣味性，使學生更好地掌握化學知識[2]。要想提高翻轉課堂教學效果，就要科學合理地設置自主學習任務清單，精準引導小組合作探究實驗，通過設置的自主學習任務清單引導學生合作學習的方向。以《制取氧氣》一課的教學為例，農村初中化學教師可以在課堂上將學生科學分組，保證每組的化學水平相當，然后向學生展示本節課的任務清單：一是讓學生以組為單位通過合作的方式將微課中提到的分解過氧化氫制取氧氣的實驗一通過做實驗，觀察現象；二是做好實驗二的演示實驗，觀察現象；三是體驗實驗三，觀察現象；四是討論上述三種實驗的共同特征，比照化合反應的不同之處；五是歸納總結。一系列的實驗與任務，嚴格要求學生遵照清單任務的順序付諸實施，把操作規程、化學反應現象借助任務歸納總結。

三、翻轉于檢查，提高翻轉課堂教學效果

要想保證翻轉課堂教學模式教學效果達到最佳，就要引導學生課前認真反復觀看微課，預習完成化學知識重難點的任務，對本節課的教學目標有一個較為系統全面的認識[3]。拋開一切負面清單，從教師自身出發，做好檢查工作。一是教師要在上課前對學生進行提問，或者是檢查學生的筆記情況，同時教師在布置微課時可以向學生介紹第二天學習的方式，引起學生的重視，杜絕一切漏洞，強化學生自主預習的意識，從而增強預習效果；二是與學生家長不定期溝通，引起家長對學生預習微課的重視，促進家校共育，提高課堂教學的效果。

四、翻轉于課后作業，提高學生自主學習能力

翻轉課堂教學模式并不意味著教師就不需要布置課后作業。相反，教師要科學設計課后作業，給予學生充足的鍛煉機會，促使學生養成自主學習的良好習慣。化學知識量大且需要記憶的內容極多，而翻轉課堂教學模式也并非是將學生全部的時間都用在化學知識的學習中。微課以及課堂教學的探究性只是讓課堂教學效率提高，但仍有許多背誦的內容和靈活掌握的內容需要學生課后實踐練習才能夠有所提升。化學教師要科學合理地設計學生的作業，以實踐為主，背誦為輔，題型訓練為基。教師可以選擇一些簡答題、實驗現象與結果的總結題、鑒別物質題幫助學生鞏固知識，，提高學生自主學習能力和化學應用能力。

五、翻轉于教后反思，規范教師教學行為

翻轉課堂教學模式畢竟是一種創新的教學方法，可吸收、借鑒的教學經驗并不多。教師的教學水平、微課的質量、硬件設備以及教學環境都會影響學生學習化學的效果。學習與教學一樣都是循序漸進的過程，沒有誰能夠一次做到完美，何況學生的個性特點、學習狀態都不同，這也會影響教學效果。因此，農村化學教師要做好翻轉課堂教學反思，要觀察學生的預習效果以及學習能力和學習動態，利用與學生接觸的機會深入溝通，了解學生對翻轉課堂學習的看法、遇到的困難等等。教師將這些個性化的問題梳理并總結，然后反思自己的整個教學實施過程、微課視頻或任務清單的質量，精準研判，找準癥結，不斷完善自己的教學設計。

基于農村化學教學水平整體偏低，采用翻轉課堂教學模式需要提醒教師注意以幾個細節。首先，準備要充分，精心制作微課視頻吸引學生的注意力，重視自主預習。其次，生成課中相契合，要重視培養學生的自主學習能力。最后，鋪墊印證超鏈接，優化作業設計以適合學生的發展。

參考文獻

[1]田小鵬.關于“翻轉課堂”的若干思考[J].文學教育（下），2020（05）：172-173.

[2]李薇璐.翻轉課堂在初中化學教學中的實踐——以“二氧化碳制取的研究”教學為例[J].實驗教學與儀器，2016.

[3]張振飛.“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐[J].化學教與學，2015（05）：45-46.

編輯：張昀